化学翻转课堂教学模式的探究

（江西省瑞金市渡头初级中学 江西赣州 342500）

一、翻转课堂的诞生及特征

1.翻转课堂的诞生

2006-2007 学年，美国伍德兰公园高中遇到了一个难题：大量学生因为参加其他学校的活动而缺课，其中就包括那些很难掌握、容易落下的科目，比如化学。正准备尝试制作视频的化学教师乔纳森·伯尔曼 （JonBergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams） 发现了一款计算机程序可以用来审阅已录制的PPT讲座，还具有用数字“墨水”在屏幕上和音频文件上写字的功能，于是用这个软件录制现场授课，然后把视频发给那些缺课的学生，这样“学生就可以在课堂上做原来在家做的事情”，就此翻转课堂诞生了。后来他们放弃了直接教学方法，该模型在教学中的应用表明，该方法的教学效果优于传统的教学方法。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界，同年翻转课模式被引入到国内课堂教学中。[1]

2.翻转课堂的定义及特征

所谓翻转课堂就是在学生上课之前，他们会根据自己的个人情况，通过视频或其他学习课件直接接受教学。在课堂上，教师利用时间提高整体教学效果或为学生提供个性化教学。简单地说，“翻转教室”是指学生在家观看老师预先录制或下载的讲座视频，然后回到教室面对面地交流和完成作业的一种教学形式。与传统课堂相比，翻转教室首先让学生在家中完成自学知识，教室成为师生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答题解题、运用知识。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，让学生回家练习。所以翻转教学实际上是在逆转传统教学的主要结构。扭转课堂模式是教育改革运动的一部分。它与混合学习、探索性学习等教学方法和工具的意义重叠。这是为了使学习更灵活，更主动，学生的参与。因此，翻转课堂模式的理念与国家实施的新课程理念完全吻合。[2]

二、关于化学翻转课堂的案例研究

在德州的达拉斯地区生活学校，布雷特·卫廉是一位有13年工作经验的教师。他在不同的班级里进行了微分化学教学翻转。布雷特还教授常规和高级生物化学课程。他发现翻转教室对不同层次的学生都有好处，并为教学提供了多种可能性。因此，他开发了自己的教材来翻转相应的化学课程。首先，由于实施翻页课导致课堂时间增加，布雷特和他的学生有大量的时间进行强化的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助英英华学学生进入现实世界，解决日常生活中的问题。第二，布雷特使用翻转类来实现真正的分层教学。普通学生可能需要额外的帮助，在基本技能上花费更多的时间，而优秀的学生则在实验室和小组活动上花费更多的时间。精英学生在学习动机和技能上略有提高，因此他们需要更快的学习步骤和更多的学习材料来准备学习ap课程。第三，翻转教室可以帮助学生实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。[3]

三、翻转初中化学课堂教学模型设计

在传统教学中，学生过的是“做一天和尚撞一天钟”、“按部就班”地学习，教师为了完成任务“走马观花”似的讲课，上课学生盯着老师，有的全神贯注，有的心猿意马，学生等着老师一勺一勺的喂，然后在测验时全部吐还给老师，学生没有有效的参与到课堂教学之中，课堂效率低下。然而，翻转课堂可以避免这些弊端。美国富兰克林学院的 Robert Talbert 教授经过多年教学的积累，总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

翻转课堂模式把教学分为课前自主学习和课堂学习（知识的内化、拓展）两个阶段。课前自主学习阶段不是简单的观看视频，最核心的思考是如何让学生带着问题和思维去观看视频，也就是要设置一定的任务（作业），没有任务就没有“翻转”。但是，作业的深度和广度不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。[4]

对于翻转课堂，我们要积极研究和实验，思考还在继续，因为问题从来都没有停止。一种模式的好坏不是看他外表多么光鲜，而是对于我们的教学、对我们的学生到底产生了多大的影响。只要长期坚持培养，学生的独立思考能力，动手能力，语言表达能力，自我判断能力，相互沟通能力，团队合作能力等都能得到显著提高，这对于学生终生学习以及将来踏上社会都是受益匪浅的，这不能不说是一场教学的革命！[5]