让体验与语言实践“比翼双飞”

江苏泰州市姜堰区张甸中心小学（225527） 董小明

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”一方面，阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验不一样，对所阅读的内容都会有自己的独特感受、体验和理解；另一方面，学生在阅读过程中，依托主动积极的思维和情感活动，能够形成自己的独特感受、体验和理解，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。因此，在体验中进行语言实践成为阅读教学的重要策略。

一、体验中的“读”

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程。叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”

如《装满昆虫的衣袋》中有段描写：“法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”教学时，我先指名学生读这句话，接着让学生画出动词，进行品味，再指名读。为了激发学生的情感，我又进行了提问。

师：法布尔把小甲虫称作“小宝贝”，平时你会称什么为“小宝贝”？

生1：我称自己的电动玩具为“小宝贝”。

生2：我把妈妈送我的布娃娃称作“小宝贝”。

生3：我称家里的小狗为“小宝贝”。

……

学生兴趣盎然、将心比心，充分理解并体会了法布尔当时的心情，朗读时感情自然流露，教学效果显著。

二、体验中的“说”

这里的“说”是教师创设情境让学生把阅读中体会到的内容化为自己的话说出来，让学生更进一步去体验。如在教学《蒲公英》时的一个片段。

师：（出示）假如我是一颗蒲公英种子_________。

生1：假如我是一颗蒲公英种子，我要飞到河岸上安家，那里既有泥土可以生长，又可以看到银花朵朵的湖泊，两全其美！

生2：假如我是一颗蒲公英种子，我要飞到树林里，和树木交个朋友。

生3：假如我是一颗蒲公英种子，我要飞到花园里，和花儿为伴，一起装点美丽的大自然。

……

又如《三袋麦子》一课的教学，在总结课文时，我引导学生讨论。

师：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？

生1：我赞成小猴的做法，因为小猴把一袋麦子种下了地，他收获了一堆麦子，多好啊！

生2：小牛的做法也不错，他很节俭呀！

生3：我认为小猴的做法很好，但我有更好的办法：小猴可以吃一半、种一半。这样平时有的吃，最后又有收获，不是更好吗？

……

学生的体验促成了语言的实践，而学生在“说”的过程中又深化了阅读体验。

三、体验中的“写”

这里的“写”是与课文阅读有密切联系的“写”，是阅读的内化和情感的升华，是学生情感与价值观的体现。

如教学《雪儿》一课，为了让学生进一步体会“我”和雪儿的感情，我让学生联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。学生情感积淀充分，个个有感而发。其中一个学生写道：

在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“雪儿，希望你能再次为人们传递信息。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“我的主人，谢谢你的照顾，我要走了，祝你身体早日康复。”我轻轻抚摸着雪儿的头，说：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方，才是你的家。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的身影，我在心里默默地说：“雪儿，好好做你的‘蓝天信使’吧。我不会忘记你的。”

情感在阅读教学中具有中介作用。学生一旦被课文中丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆，内化为他们自己的语言。“入境始与亲。”教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，学生获得的体验会更加深刻。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”学生通过阅读获得的体验是鲜活的、多样的、独特的。课堂上，教师注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，就能促进学生语文素养的整体性提升。