关注农村留守儿童教育

2018-02-25卢天仁

新作文(教育教学研究) 2018年6期

卢天仁

(湖南省汨罗市弼时小学湖南汨罗 414400)

一、留守儿童家庭现状

(一)留守儿童“代监护人”文化素质低。我校留守儿童中,“代监护人”文化程度均在初中及其以上学历的儿童人数所占比例仅11%;“代监护人”有一方文化程度在初中及其以上学历的儿童人数所占比例不足18%;“代监护人”文化程度均在初中以下学历的儿童人数所占比例竞高达71%。

(二)留守儿童家长对教育认识肤浅。教育本身是一种高回报的生产性投资,而大多数农村家长认为教育是一种只赔不赚的消费性投资,从而不愿投资或拒绝投资。根据笔者的调查,10%的家长认为现在读书没有好大的用场,认为读书花了几千、甚至几万元,毕业后不一定能找到一份好工作,倒不如和他们一起早点出门打工,早点挣钱,从而造成辍学率逐年上升。45%的家长认为之所以要在校读书,主要是父母尽义务,子女混文凭。

(三)留守儿童家长角色功能差,教育能力欠缺。留守儿童家长在教育孩子时手法简单粗糙,遇到孩子成绩考得不理想时会狠狠的教训,甚至会粗暴动武,从来不会帮孩子分析情况,查找问题。85%的留守儿童家长对学生的学业评价仅仅局限于考试的分数,对孩子的行为习惯从不重视,甚至忽视。

(四)隔代教育产生的教育危机日益加剧。留守儿童大多数都是由祖父母或者是外祖父母,甚至是其他亲友照顾。这些“代监护人”对留守儿童溺爱、迁就,事事让步,甚至放任自流,无人敢管,无人能管。因此大多数留守儿童给学校教育带来了不少困难和麻烦。

二、留守儿童所受社会教育现状

伟大的人民教育家陶行知先生认为:生活中含有教育的意义,生活是教育的中心,教育必须与生活相联系,生活教育的实施要以社会为学校,“教、学、做”合一。从而让学生充分享受成功的喜悦,获取继续努力学习的源源不断的精神动力。但是对于留守儿童来说,这个课堂已经不复存在。

(一)知识分子地位低,人们淡看教育。近几年来,一些外出务工人员通过卖体力或其他方式挣了钱,再与周围的其他人相比较,在目前利益的驱动下,淡化了知识的重要性。正所谓:知识是什么?几块钱一斤?能不能饱肚子?如此种种对教育的片面的、错误的消极言论不可避免地对留守儿童的思想产生了负面影响。从而让他们象往外面的世界,甚至出现了“做家务要工资”、“要考高分,红包拿来”的荒唐故事。

(二)社会教育基地和社会教育力量空白。在广大农村,除了部分经济发达地区外,一般没有文化宫、科技馆等文化场所。大多数地区区、镇级政府所在地几乎找不到专门的图书馆、公共体育场所,找不到适合留守儿童口味的“文化大餐”。只有从电视、书本这两个原始的窗口去了解一些外面的精彩世界,其知识来源面的狭窄可想而知。

综上所述,留守儿童的教育现状已经让人担忧,因此,关注留守儿童的健康成长,优化他们受教育的环境已经迫在眉睫。应采取有效的措施和强有力的力度加强对他们的教育。

1、学校领导引起重视,并建立相应的机制。学校成立留守儿童管理领导小组,明确学校各部门及班主任、任课教师的责任,形成校内齐抓共管的工作机制。发动老师对留守儿童进行定点、定人的帮扶;与监护人签定《监护人责任书》;班主任与留守儿童签定《自我承诺书》,鼓励学生进行自我评价,提高留守儿童的自我管理能力。

2、学校积极开展一系列对留守儿童的关爱教育活动。

(1)定期开通“亲情热线”电话,使留守儿童家长通过“亲情热线”经常与孩子联系交流,使孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况,并了解父母在外工作、生活情况,加强父母子女间的情感沟通,消除留守学生对亲情的心理饥渴。

(2)开展模拟家庭活动,老师充当留守儿童的临时父母,将留守儿童接到自己家中,辅导学习,并给以生活上的关心和照顾。

(3)建立帮扶机制,发动社会各界共同关心留守儿童的健康成长。通过“两免一补”、贫困生、特困生救助等办法对贫困留守儿童进行重点救助。