浅议小学语文词语教学重要性的案例探究——以《瑞雪》课堂为案例

齐 敏

(上海文来实验学校 上海 201107)

《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为:体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要,是帮助学生理解文章内容,体会文章情感的关键之所在。

一、小学生语文词语教学的重要性的背景分析

(一)词语教学是“字、句段、篇”教学的桥梁与纽带。在词语教学中,老师不能孤立地讲字不讲词,也不能放弃讲词而去讲句子。只有把字、词、句合理运用起来,给小学生讲解,才能使学生更能清楚地知道词语的运用。小学生只有掌握了更多词语,有大量的词汇量,才能写出好的文章,才更容易表达自己真实的想法。

(二)词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。老师在讲解词语时,应培养小学生对词语进行归类、比较的能力,一方面学习学到了词语的含义,另一方面锻炼了学生的归类能力,所以词语教学可以使小学生的语言训练和思维训练得到强化。

二、课堂教学案例分析

现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《瑞雪》为例,谈谈自己如何在中年段进行词语教学,实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。

【教学片段】

教学中出示句子:昨天中午,凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了一个下午。傍晚,大片大片的雪花,从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。霎时间,山川、田野、村庄全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。

引入:那作者是如何把雪写具体的呢?先看看雪前和雪中的景象。(出示:PPT课文第一、二小节)

(一)学习雪前、雪中部分。

1、指名读第一、二节。

2、短短两个小节,出现不少这样的词组。(出示:“凛冽的寒风 大片大片的雪花 昏暗的天空 白蒙蒙的大雪 呼呼地刮纷纷扬扬地飘落”)出示PPT:词语(直接学习“凛冽”二字)

3、理解“凛冽”,指导读雪前的句子。

△看拼音读准生词:“凛冽”师板书:凛冽生书空(书空以记部件为主)

△理解:两点水的字大多和“冷”有关。“凛”——寒冷 ;“冽”——寒冷 “凛冽”什么意思?(非常寒冷)(词语,凛冽是来形容寒风的,所以在读的时候要读的重一些,强调它的特点)

读好词组“凛冽的寒风”(指名读短语,老师正音,“的”要读的轻而短;以凛冽为例,学好其他词组)

△ 谁能把第一句话读好?指名读句。(昨天中午,凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了一个下午。)师:这两个词组放在句子中,我们感受到风大,天冷。(师问学生答)

4、指导读雪中的句子。

△ 把这些词组放到写下雪的句子中,又能给我们不同的感受呢?指名读句。(傍晚,大片大片的雪花,从昏暗的天空中……下了整整一夜。)

△ 交流(雪大),这几句话中,还有哪些词也写出雪大呢?(霎时间 笼罩 整整一夜)

师:短短几句话,作者用的词语处处在写雪大。指名读好句子。

△师引读:作者先写空中飘扬的雪花——再写地面上雪花笼罩大地的景象——,最后写这场雪持续的时间,向我们呈现了北方大雪纷飞的场景。(板书:大雪纷飞)

5、借助词组,练习说话。(自由选择词语把下面的句子写具体)

好大的一场雪呀!——(出示:大片大片的雪花 纷纷扬扬地飘落 昏暗的天空 白蒙蒙的大雪 霎时间 笼罩 整整一夜)

自由练习,个别说,师点评。

【案例分析】

在教学《瑞雪》这篇课文前,我深入研读教材,发现本课的词句理解是关键,尤其是课文的中的“凛冽、霎时间、笼罩、整整一夜”等词语理解更能起到以词带句,深刻体会作者情感的作用。因此,在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。

在这篇文中中,在理解“凛冽”时,结合语境,引导学生发现词语,播放风呼呼刮的时候的声音,学生就会结合生活实际,想象“凛冽”所带给大家的感受,随之出示课件,展现其所描绘的画面,借助画面,对它进行形象化的理解,这种由“形”到“意”再到“境”的方法,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。

词语是语言的基本材料,所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”,充分说明了词语的重要性。对于中年段的学生来说,理解词语是理解文章内容,体会文章情感的关键,我们不妨尝试以下几种词语教学方法,帮助学生提高语言基本能力:

(一)注重读词

常言说:“读书百遍,其义自见”。朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟,并且在情感体验上得到一个升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。教师引导学生进行有效的朗读,就能使学生不但真正记住这个词语的意思,而且懂得这个词语的感情色彩,知道这个词应该在什么样的语境中运用,一下子拉近了学生与语言文字的距离,使学生对语言文字有了感情,有利于学生深刻理解和“学以致用”。

(二)串联词语进行教学

通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的,都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。因此,如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学,不仅不能帮助学生有效记忆,而且不易帮助学生理解,建立有效的知识体系。相反,将这些词语以一定主题或是情境进行串联教学,就可以提高学生词语理解和记忆的效果,而且课堂结构严谨,节奏快捷。

(三)让词语教学“有景”

尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力,但对于语言不易描述或是带有一定意境的词语我们可以借助多媒体教学,让词语更为生动易解。如前面的教学片断中理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时都运用了此种方法,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象的作用,便于学生准确生动地理解词语,完成教学。

其实,在我们平时的语文教学活动中可以运用的词语教学方式还有很多,如借助工具书理解词义;教学中引导学生理解词语时串字成词;运用表演法理解词语等等,只要找准切入点,形成词语教学工具性与人文性的统一,就是为构建高效的语文教学课堂服务。