举重若轻 浑然天成——如何在习作教学中培养学生的学习主动性

付 菲

(新疆克拉玛依市独山子区第六小学 新疆 克拉玛依 833699)

《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

而纵观传统的习作教学强调以教师为中心,以传授习作知识为目的。长期以来,学生在习作教学中一直处于被动的地位,时间久了,学生就会对习作不感兴趣,而在其他语文活动中如综合性学习、演讲会、辩论会……学生却兴致盎然,与习作教学形成鲜明对比。随着新一轮课程改革的开展与深入深入,以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基本特征的作文教学模式已被摒弃,建立适应时代发展的新型习作教学模式,以适应学生日益增长的生理和心理需要,加强学生在学习主动性方面的培养,成为必然。

如何在习作教学中培养学生的学习主动性?让习作过程真正成为学生自我展示的过程,让学生真正喜欢自作是所有语文教师都在思考的问题。最些年来,各地出现了不少新型作文教学模式,如“素描作文”等都突出了学生在教学中的主体地位。教学模式的多样化、个性化是新课改的方向之一,它是促进学生全面发展的一种手段。

《语文课程标准》对学生习作要求很明确:能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。要达到此目标,我们必须从根本上改变学生的学习方式,采取一切可行的措施激发学生兴趣,全面提高学生习作主动性。主动性的培养不应该成为一句空话,我认为可以从以下几方面着手:

一、营造和谐习作氛围

在习作教学中教师与学生应同处于平等地位,必须一改教师独立主宰整个课堂的局面。变主宰为主导,让学生充分参与课堂教学活动,发挥学生主动性,充分表现自己才能,充分发展个性,真正成为课堂教学的主人。教师只有和学生拉近距离,做学生的朋友,真正实现平等,学生的主体地位才能得到保证。教师通过导趣,引导学生乐学;通过导思,引导学生活学;通过导做,引导学生善学;通过导法,引导学生会学,达到相互影响、学习、启发,师生共识、共享、共进的目的。如此,建立师生之间的双边教学活动关系,才能把学生习作的主动性调动起来。把自己置身参与者、服务者地位。真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。

二、习作教学形式多样化

在习作教学中教学形式要灵活多样。首先要大力开发习作资源:除了利用现有习作资源让其发挥出最大的效能,还要积极开发习作资源,才能使我们的教学活动丰富多彩,做到由“以教定学”向“以学定教”的方向转变,才能真正唤起学生学习的主体意识。比如人教版五年级上册第八单元习作要求学生进行场面描写,看到学生茫然的双眼,我并没有责怪学生没有认真观察生活,而是组织学生开展了一次大型的拔河比赛,让学生切实感受到了拔河比赛现场的气氛多么热烈、运动员多么团结协作、奋力拼搏、观众的热情、激动!

三、习作教学方法个性化

教学方法包括教法和学法,每位教师对教材的理解程度不同,学生学习的实际状况也有区别,因而不能搞一刀切,更不能干篇一律,要树立特色意识。事实证明,单一化、模式化的教学方法是行不通的,不利于主动性的培养。教学是一种创造性活动,在个性化教学中,教师应结合学生实际情况,根据其生理心理特点采取灵活多变的教学方法,努力做到事半功倍。

1、解放头脑,使学生敢想。俗话说:“不怕写不好,就怕想不到”,从某种意义上说“想”比“写”更重要。习作课堂上学生想什么,比教师讲什么更重要。所以,我在习作教学过程中总是设计有吸引力、开放的问题,给学生一个良好的思维环境,鼓励学生的思维活动,允许学生“异想天开”。解放头脑,使学生能想得更多。

2、解放束缚,使学生敢问。法国大作家巴尔扎克曾言:“打开科学的钥匙都是问号。”敢问是学生创造性学习的一种表现。所以,在习作指导时允许学生学生大胆提出问题,敢于质疑,就表明学生已开始思考了。所以,课堂上我总是积极地鼓励学生多提有质量的提问题,保护学生的好奇心,同时开展丰富多彩的活动,创造生动有趣的教学情景,培养学生的习作的兴趣。

3、互相交流,启发智慧。英国大文豪肖伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下还是一个苹果:但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换时有 两个甚至更多的思想。”所以,习作课堂上我总是鼓励学生积极发言,说出自己不同的写作思路和想法,使学生在思想的碰撞中获得更多智慧的火花。

4、抓住契机,有效指导。比如在组织学生参拔河比赛活动的时候,老师拍下现场照片,制作成幻灯片,趁着学生还沉醉在拔河比赛的激动中时,和学生一起欣赏拔河比赛现场的照片,重温拔河比赛的激动!引导学生看图片说一说自己好同学们在拔河比赛中的不同表现、拔河比赛前后的不同心理、参与或者观看拔河比赛的感受,在学生最有感触时,指导学生以小记者身份,运用最恰当的语言将照片上的精彩一一呈现,学生亲自参加了活动,活动后感受最为真切,老师稍加引导,学生笔下就会出精品作文。

四、体验成功乐趣,激发学生学习兴趣

心理学家盖兹曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。”教师应当在习作教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。激励学生尝试在每次的课内小练笔中运用所积累的词汇,哪怕只有一个,也是进步;激励学生大胆模仿、借鉴他人习作中的新颖的句子、特别的表达方式,肯定学生的每次进步,经常在班里范读有特色的习作。这样使学生在群体中获得成功,使学生的习作热情高涨。

在日常的习作教学中,教师应持之以恒,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性,只要给学生以学习主人的地位,在学生心中播下自主习作的种子,就能发掘学生的潜能,我们的习作教学也会越来越成功!正所谓举轻若重,浑然天成,这也是我们习作教学最为理想的境界,让我们为此而共同努力!