基于英语学科核心素养培养的初中英语写作教学——以人教版八年级下册unit7单元写作课堂教学为例

马 燕 皮晓燕

(湖北师范大学 湖北 435002)

一、研究背景

湖北省中考英语总分120,写作分值15分,占总分的百分之十二点五,可见英语写作在中考中的重要性。但在实际写作训练中,许多学生写出的作文质量很差,多呈现出碎片式的结构,不能学以致用。

英语学科核心素养,包含了四个方面的内容:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[2]。其中,语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。它要求学生能以书面形式简要表达观点,所用词汇和语法结构能够表达主要意思;并用运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义,体现意义的逻辑关联性。因此,开展基于语言能力培养的写作教学对于帮助学生构建知识,表达意义,提高学生综合运用语言知识能力大有益处。

本文以PEP八年级下unit 7单元话题写作教学为例,探讨如何在单元话题写作中培养初中学生的英语学科核心素养。

二、案例分析

1.课时主题分析

本课时教学内容选自人教版初中英语八年级下册unit 7 what’s the highest mountain in the world?第五课时(section B 3a－3b)。本课时的主题是了解动物与动物保护。通过了解濒临动物鲸鱼的基本信息,培养学生的阅读与组织信息的能力,并引导学生写出介绍某一种动物的英语作文,提高学生的写作能力和综合语言运用能力。

2.课堂教学步骤分析

Step 1 lead in

教学设计:

导入环节教师出示关于大熊猫的图片,引导学生回忆上一课时关于大熊猫的相关信息,并总结大熊猫的特点,为下一步话题的引出做铺垫。接着通过“猜一猜”的活动引入另一种濒危动物—本课时鲸鱼的话题。

思路分析:

依据教师的提问,学生回忆所学过的关于大熊猫的信息并口头表达出来。即:学生能使用英语口语,选择恰当的形式表达出来。此环节的设计目的在于培养学生的语言能力。之后“猜一猜”的活动设计激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与语言的学习和体验,正是英语学科核心素养中培养学生学习能力的体现。

Step 2 before－writing

教学设计:

写作热身环节,教师设计了三项活动。第一,引导学生将关于鲸鱼的词汇及短语填入表格中相关的问题后面,师生问答,核对答案。第二,依据所填表格信息,口头练习,师生一起介绍鲸鱼的信息;第三,开展替换练习,即:完成关于大熊猫信息的表格,并口头表达介绍,学生单独展示。

思路分析:

本环节引导学生归纳总结出鲸鱼的特点和生存现状,并用完整的句子口头表述出来。这一设计目的在于培养学生的语言能力,即:学生能够对语篇内容进行独立的思考、判断和分析,获取其中的主要信息、观点和文化背景,并用英语简要表达出来。教师增添上去的关于大熊猫的替换任务练习,则是为了强化学生的归纳整理信息并口头表述出来的能力,为后面的话题写作提供语言的输入准备。为后面的话题写作积累写作思路和句型句式。同时,注重对学生文化品格的培养,即:引导学生学会比较和归纳语篇信息。

Step 3 while－writing

教学设计:

正式写作环节引导学生列举归纳介绍动物的句型,并适当拓展,满足不同层次学生的需求。在下笔之前,引导学生畅所欲言:如何写这篇作文?学生自由发言,得出围绕what、where、why、how等来写,并注意段落与格式。

思路分析:

学生学会列举归纳重点句型并拓展,这正是英语学科核心素养培养中注重学生思维品质培养的内在要求;学生能够拓展迁移,介绍其他动物的信息,正式思维品质中要求学生能够把英语词汇和周围世界联系起来,将学习内容生活化的具体要求。最后,从协作组培养学生保护动物的意识,也正是培养学生文化品格的要求,即:学生在文化学习中形成自己的文化立场与态度。

Step 4 After－writing

教学设计:

一名学生在黑板上现场写作练习,其他学生在作文本上练习,教师在教室内走动,观察学生写作情况。最后全班一起批改黑板上的一篇,小组内成员相互修改作文。

思路分析:

设计学生现场展示,可以在修改作文阶段引导学生自查自己是否有相同的错误,然后再批改别人的,在错误中总结问题并修改完善作文。一方面,引导学生在学习中根据所学英语词语和表达句式,学会从不同角度思考和解决问题,培养学生的学习能力。另一方面,培养学生独立自主学习,养成独立思考的习惯;同时注重合作学习,提出问题共同解决,这正是英语学科核心素养中注重培养学生学习能力的完美体现,

三、教学反思

写作是学生表达思维、内化知识的重要方式,对于学生核心素养的培养有重要的作用。因此,在写作教学中,教师要选择与学生生活联系密切的写作主题,这样学生才会感兴趣、才会有话可说。写作前应先让学生积累充分的写作材料;写作完成后让学生通过互评相互学习、相互提高。

本课时教学先由已知的大熊猫的信息导入鲸鱼的相关信息,通过完成表格、口头书面表达、师生练习、学生自主练习、教师补充拓展句型的方式,为学生写作提供了大量的语言输入,为学生的写作打下了良好的基础。最后,趁热打铁,学生的作文自然就有话可说,有话可写。从培养学生的英语学科核心素养出发,仔细设计各项旨在提高学生核心素养能力的各项活动,让学生在参与英语活动,体验英语学习中提高核心素养能力,从而促进学生综合能力的提高,

四、结束语

总之,学生英语学科核心素养的培养是一个潜移默化的过程,要求教师要将核心素养的具体要求内化于英语课堂,落实到每一堂课,每一个教学环节都要体现核心素养的某个或者多个能力和品格,在持续不断的教学中,逐步培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力,从而实现养成英语学科核心素养的最终目标。