情景教学在初中语文写作教学中的运用

王凤荣

(重庆市云阳县第一初级中学 重庆 云阳 404500)

情景教学主要是指教师在学生学习时为其打造出和学习内容相符合的场景。作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位,尤其是语文教学中写作能力的培养,不仅能够帮助学生积累词汇、掌握语文的语言结构,还能全方面地提高阅读、理解能力,因此写作教学应该引起我们足够的重视,初中学生正处于对新鲜事物充满强烈好奇心的年龄段,激发他们的学习兴趣是提高教学质量的关键。初中教师在语文写作的教学过程中应该转变传统的硬性灌输教学手段,将情景教学融入到语文写作的教学过程中,能够拓宽学生的想象力,发散学生的思维,从而在一定的程度上提升学生的语文写作能力。

一、还原场景

教师在进行写作教学时,为了让学生能够深入的了解写作主旨和内涵,可以还原写作场景,让学生扮演角色,在课上和课下多进行情景剧表演,促使學生理解角色和人物形象的内涵,促进学生写作能力的提升。要想提高学生的写作能力,阅读教学时采用情境教学,能够帮助学生感受优秀文章中的请安表达方式和人物形象描写手法。学生在角色扮演中,学习兴趣得到了激发,获得了情感上的升华,在写作时能够将自身的情感结合生活经验充分的融入到文章中,实现文章和实际生活相结合,为学生带来更深刻的感悟。比如,在进行《皇帝的新装》一文的教学过程中,教师可以开展情景创设,让学生认真准备,仔细揣摩角色的不同心理,在情景剧演绎中,积累丰富的写作素材。在以后的写作学习过程中,学生学会用心去感受自己想表达的事物,有利于学生选择各种角度进行写作,促进学生写作能力的提升,让学生的作文更加有内涵。

二、联系生活

情境教学,即教师引导学生进入一种具有丰富情感色彩的教学氛围中,使学生能够在该情境中轻松的学习并掌握知识的一种形象生动的教学手段。教师在开展语文情景写作教学时,要尽可能地联系学生的生活,将学生日常生活中常见的现象提炼为写作素材。例如,在“联想和想象”的写作教学中,教师可以要求学生想象自己的未来生活,对想象的内容进行创作,这与每个学生的生活实际息息相关,可以提高学生的学习兴趣。情景教学法要求学生将生活中的情景和教材内容联系在一起,在教学内容的选择上更关注学生的需要。如教师在教《春》的时候,可以先让学生描绘春天的样子,这样学生在阅读课文时能更深入地了解作者的情感。教师也可以带学生春游,加深其对季节的情感体验,从而提高学生的写作兴趣和写作能力。对于初中阶段的学生而言,打好学习基础是成就将来辉煌的关键。因此,在初中语文写作教学中,教师就应该有效地激发学生对写作学习的热情。语文不仅是一门语言,更是一门文学,与日常生活有着密不可分的关系,学生能够在生活中感受到许多丰富的语文知识,而这些内容对学生课堂上的学习有着积極的影响。所以,在初中语文写作教学中,教师应该尽量将生活中的情境再现在课堂之上,并抓住教学知识与生活实际的切入点,通过学生生活中熟悉的人和事物,把学生从乏味无趣的课堂上带入生动形象的学习情境中,使学生能够真切地感受到作者要抒发的情感。

三、运用多媒体技术

新时期下,随着我国科学技术的蓬勃发展,信息技术已经在教育领域中得到了广泛的应用,其对语文写作教学也带来了积极的影响,其中多媒体技术是情景创设的重要辅助手段和方式,其集合了动画、图像和与声音的优势,在写作教学情景创设中,教师通过多媒体技术能够将文章中富含的灵动形象和情感色彩直观的呈现给学生,有助于学生加深对文章的情感体验,进而激发学生的写作欲望。同时,在情景教学中引入多媒体技术,还能够吸引学生的课堂注意力,将枯燥的知识具体性、直观化、形象化以及趣味化。多媒体教学可以将图画、声音、影像进行一体化处理,增加学生的感官体验,让学生身临其境地学习。利用多媒体进行情景教学可以使枯燥乏味的语文课堂更有活力,也可以带给学生更生动的情感体验。例如,教师在“思路要清晰”的写作教学中,可以利用多媒体将写作教学的内容层次化,对每一个小点进行细化,从而更好地帮助学生理清写作思路。教师在进行科学类和人物类的写作教学时,可以引入相关视频,学生通过观看多媒体视频,能更细致地了解写作知识和技巧。另外,多媒体教学在提高学生发散性思维能力的同时能丰富学生的写作灵感。又例如在开展人物类以及科学类题材的写作中,很多学生对这类题材的文章缺乏直观的认识,由于平时在生活中缺乏观察,导致在写作中无从下笔。通过多媒体技术为学生创设情景,可以帮助学生获取写作素材,了解人物生平和科学知识,然后根据查询的资料,进而形象生动、有理有据的开展写作。

四、巧设提问

很多语文老师还在采用传统的教学方式进行教学。一般情况下都是老师提问,学生进行作答。这种方式带有一些局限性,可以进行改进。也就问题情境教学法,每一节课都是新的开始。老师要根据每一节课不同的学习任务,不同的课文内容设置问题,创设一个问题情境。提出问题之后,学生进行独立思考,可以由老师提问,也可以自己举手作答。在这个过程中学生和老师一起参与教学活动,学生能够最大程度的集中自己的精力,变被动为积极主动。老师也能减少备课时间。其次还要根据学生不同的学习状态,设置合作学习小组。每一个小组都有不同的问题,回答之前先进行讨论。每一个小组成员都要发表自己的意见,不理解的问题,可以和老师沟通交流,这样一来就加强了老师和学生的互动。老师也能了解学生最新的学习状态。老師也可以给学生提出问题,让学生自己分析。

五、实践强化

实践中获得的感悟是更为深刻的,如果学生能够在实践活动中去真正的参与,通过动手操作或实际体验,可以产生更为深入的思考,这对于写作也是有着很大的帮助。初中语文教师就可以组织开展各种实践活动,创设实践情景,带领学生走出课堂、走出校园,来到户外、来到社会,产生自己的真实体会,就可以在作文中表达出真实情感,不会有那种胡编乱造之感。例如在学习了《做人与处世》这一课文以后,学生们认识到实际生活中需要处理好方面的人际关系,如家庭关系、同学关系、环境关系等等,只有处理好各种关系,才能更好的进行生活。情景教学的重要功能之一就在于给予学生体验。如果将写作当做是抒发情感的过程,那么在写作教学时利用生动真实的情景,使学生在情景中产生情感的共鸣,确定写作的情感倾向,找到切题点。教师就可以组织学生开展一些课外实践活动,比如走上街头去帮助环卫工人清扫街道,在劳动中体会到他们的辛苦,正是因为有了这些人,才让人们每天都能面对整洁的街道,还可以带领学生参加一些义工活动,真正的去服务和奉献社会,热心公益活动,也可以让学生回到家中帮助父母多分担一些家务,也能体会到父母的辛勤和对自己无私的爱。学生在经过类似的实践活动以后,对于一些作文主题会认识的更为深刻,最终写出内涵深刻的文章。

六、学生换位思考

发展教育学家认为初中阶段是学生自我意识的飞跃期,生理和心理的发展加速,使学生产生不适应,出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。面对这些矛盾和困惑,促使学生关注自我的发展和变化,产生强烈的自我意识。这种自我意识虽然可以提高对自身的认识,但是过度的关注就会失去换位思考的能力。情景教学法特别是角色扮演可以让学生站在他人的角度看问题,理解别人的想法和判断。初中阶段,学生的认识水平尚处在发展阶段,对自己无法理解的内容难以接受,情景教学法可以使学生设身处地的站在他人的立场看问题,可以提高学生的全面认识事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》,学生很容易理解揭穿皇帝的新衣谎言的小孩,但是不容易理解为什么皇帝和身边的大臣会很轻易相信骗子的话,从而简单的把寓言的症结归根于皇帝的昏庸以及大臣们的虚伪。通过情景的营造,让学生扮演不同的角色,可以让学生深入理解自己所扮演的,特别是皇帝和大臣们这些角色,便会深入理解这些角色的真实的内心想法,从而理解其实是虚荣心导致了皇帝和大臣们的愚笨。当学生学会站在他人的角度看问题的时候,具体到写作中去,便能够对事物产生更全面、更深刻的认识,从而避免产生过于片面的观点和内容。

七、建立民主和谐的师生关系

教学是学生和教师的双向互动过程,在初中语文写作教学中应用情景教学法,需要教师致力于平等和谐师生关系的构建。教师要坚持学生的主体地位,将课堂还给学生。教学过程就是学生与教师双向沟通的过程,因此,想要切实提升写作教学的效率和质量,发挥情景教学法的积极作用,教师需要主动与学生构建民主、平等以及和谐的师生关系,带给学生以良好的学习体验。新课标提出要突出学生的课堂主体地位,发挥学生的能动性和主动性,因此,教师要通过良好的师生关系,注重与学生开展心灵沟通,以情感为基础唤醒学生对写作、对语文的兴趣。同时,由于语文学科具有较强的人文性,教师要在情景教学中融入人文性元素,关心和爱护每个学生,尊重学生的个性化理解和看法,摒弃传统的课堂的权威思想,在课堂中创设平等且相互尊重的师生关系。在日常教学中,教师要规范自己的言行,以华美的语言和丰富的情感启迪学生,将情景教学与情感教学充分结合,为情景教学的有序开展夯实基础。例如,教师要因材施教,尊重每一个学生的个性发展,关怀学生的生活,不只看重学生的学习成绩,还要注重培养学生的人格。教师平时要注意自己的言行,用恰当的语言启发学生思考。建立民主和谐的师生关系可以为初中语文情景教学夯实基础。例如,教师在“如何突出中心”的写作教学中,应教导学生剖析文章的中心思想和重点内容。首先,了解学生对中心思想的理解程度,然后对学生进行引导,不要一味灌输,这样很容易引起学生的反感。教师在梳理中心内容之后,再教给学生突出中心内容的方法。循序渐进地教学是建立和谐师生关系的基础,也是运用情景教学法的重要保障。

八、反馈系统的建立

情景教学法在初中语文教学中应用,总的来说是初中语文教学中的创新与尝试,既然是教学中的探索,我们要积极地发现其在应用过程中出现的问题,因此,为了使得情景教学法在语文教学中有效应用,就应当建立相应的反馈系统。反馈系统简单而言就是不断地收集情景教学应用过程中,所出现的问题,将问题收集后,对于问题解决的全过程再进行跟踪和记录。反馈系统中,问题的收集十分关键,主要收集学生在学习中的问题以及意见,可以通过灵活的方式,例如可以开专题班会,可以与学生代表进行面谈等方式。反馈系统对于问题处理过程的记录对于情景教学法的推广应用,做出了依据,十分必要。反馈系统的建立,是一种积极面对教学问题的体现,有效地保证了情景教学法的应用,使得情景教学法对于教学的促进作用充分地发挥。

结语:现今教育发展中,实行创设情景的课堂教学方式成为教育改革创新的重点之一,首先能够为现今社会全面性人才发展奠定基础,综合性的培养学生的各方面能力,帮助学生形成独立的人格,有着自我的思考能力与知识辨别能力,让学生在学习生活中有一个良性的发展。其次針对教学的课堂内容来讲,能够激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲,更高效的完成课堂教学任务,深刻的体会课文内容的内涵,通过学习形成正确的三观。同时减轻教师的教学负担,提高课堂效率,为教师课堂教学提供动力,从而使教师更有信心的去完成课堂教学所规定的教学任务。总之,对于初中语文写作教学而言,其是初中教学阶段十分重要的教学内容,不仅能够提升学生的写作能力,同时对培养学生口语表达能力起着重要的推动作用。将情境教学应用在初中语文写作教学中,能够使教师教学单调、学生学习被动且参与性不高的情况得到良好改善,激发学生参与学习的热情,进而提升学生的写作思维,使写作教学质量以及效率得到一定的提升。