增补早读内容 提升早读效益——浅谈提升语文早读课效益策略

杨 森

(四川省安岳县协和镇初级中学 四川 安岳 642362)

语文早读课是巩固课堂学习、积累基础知识、增强语感、丰富写作材料、提高写作能力的又一番天地,是学生求知的神圣殿堂,是教师提升教学效益的有益阵地。。但是长期以来,语文早读课教师放任自流,学生漫无目的,整堂课效率低下。这成了困扰众多语文教师的心病。

在多年教学中,我摸索出了一系列提升语文早读课效益的策略:明确目标、丰富内容、增添形式、注重评价等 。在这众多的策略中,我们感触最深的是增补语文早读课的内容。

在我们研究过程中,曾收集到这样一个事例:“优等生的委屈”

“张芸,你给我站起来!”一声狮吼在教室里滚动。只见语文老师满脸怒火,张芸低眉顺目、怯怯懦懦。这是怎么回事呢?张芸可一直都是班上的优等生,老师心中的乖宝宝,同学学习的榜样啊!

事情的原委是这样的:语文早读课上,同学们东倒西歪、无所事事、读得有气无力,作为老师树立榜样的张芸也是其中一员。语文老师自是感到极度的失望、愤怒。张芸却更感委屈:老师每次早读课都喊“读书”,可是书我真的已经读了,找不到事做了啊!

“张芸现象”告诉我们,语文早读课上并不完全是是学生不愿意读,实在是他们不知道读什么。

在我们身边,语文老师往往进教室就只是道“读书”,学生也习惯性的拿出书本,仅就书本内容进行朗读。书本上的内容固然是读的重点,但若局限于书本,就会使内容过于单一,不仅无法保持学生的激情,而且不利于学生的成长。故要想提高语文早读课的效益,增补内容,势在必行。

那么,怎么增补?增补些什么内容?

1 切合实际,突出主体

增补的内容不能过于随意,它至少应该符合以下一些准则。

结合课本,凸显教材 。语文早读课增补的内容,应该是对教材的有益的补充,它得与教材结合紧密。如我们教学柳宗元的《黔之驴》时,就把《三戒》中的另外两篇在早读课上展示给学生。由于学生刚学了《黔之驴》,对于与之相近的两则寓言兴致很高,在较短的时间内就理解了大致寓意,对提升阅读课外文言文的能力有益。在选择课外内容时,还得注意不冲淡教材的主题地位。如果早读课把重心放在了课外内容上,那就不一定能完成教材内容的掌握,就有些得不偿失了。所以既要与教材紧密结合,又要突出教材的主体地位。

切合实际,满足需求。增选的早读课内容不仅要与教材结合,还得与班上的学生相结合,符合学生的实际情况。与教材内容相关的材料肯定可以找到许多,但这些材料不见得都适合我们学生。有些内容可能对我班学生难易度不相符,过简或者过难;有些内容可能与同学的人生阅历出入太大,很难引起他们内心的共鸣;有些内容陈腐,不仅无利,反而有害……这就需要我们精心挑选,找出真正切合学生实际的内容,满足学生对知识的渴求,促进学生的成长。

适宜朗诵,读之有味。我们都知道朗读的重要性,它是培养说话能力和写作能力的有效方法;朗读能加强记忆,有益于健康;非朗读不足以体会文章的铿锵之声,音乐之美;非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓;非朗读不足以体会文章的气势、神韵、风格……

早读课理所当然应该把读作为重点,所选内容就要适宜朗读,否则学生可能初时尚可,渐渐地稀稀疏疏,最终悄无声息。适宜朗读是保证学生开口读的前提,内容有意思、有趣味是学生兴趣得以保持的重要条件。如若读之无味 ,也很难保证学生的朗读效果。

2 形式多样,激发兴趣

所选的内容尽可能多样化,不能每天早读内容都似曾相识。经过多年的探索,我主要挑选以下几个方面的材料来补充语文早读课的内容:

名言佳句类。它既指名言警句,又指一些优美的语句。一些有的语句,它们不仅朗朗上口,而且对学生的作用也是巨大的。我们经常挑选各类仿写句子作为早读内容,学生不仅应对仿写题的能力增强了,而且遣词造句的能力大幅提升,写作能力无形中提高不少。

作文类。作文分值大,难提高,学生头痛,老师心焦。老师在作文课上授方法、讲技巧,苦口婆心,收效甚微。在早读课上,抽一点时间让学生读读作文,长期坚持,潜移默化,或许会取得不错的效果。在实践中,我们不仅挑选佳作展示,更注重身边的习作挑选。学生习作虽然有着明显缺陷,整体质量没法与优秀作文比肩,但它们贴近学生实际,作者就在学生身边,所写内容熟悉,更能引起同学共鸣,效果反而比挑选的优秀作文好。

古诗词类。我国古诗词以其丰富的内涵,清丽的神韵,优美的语言,铿锵的音调,影响着一代又一代人。作为中华民族一分子的当代中学生,自是应该了解它,学习它,将其发扬光大。仅背诵积累书本上的那点内容是不够的,还应该根据实际情形作出补充。我们往往选择现代文教学时间段内(现代文要求学生必须背诵的内容少,时间相对充裕),增补一些与课文有一定关联的课外古诗。

其它类。当然可以作为语文早读课补充内容是多方面的,绝对远不止以上三类。其它的如,字词、文言文积累、名著、文化知识等都可以作为备选材料。

3 分层设计,体现差异

增添内容,自然也就增加了学生的负担。这就要求我们不仅要考虑增多少,达到什么目标的问题,还得考虑学生的个体差异问题。

学生分成。一个班几十个学生,个体差异是绝对存在的,尤其表现在学习能力的差异,更是明显。为了能在有效的时间里,让每个学生都能掌握早读的内容,达成目标,并且能体验到成功的喜悦。我们根据学生个体的不同,把每组同学分为甲乙丙丁四类。

内容分层。甲类学生学习能力较强,布置的内容就多一些,丁类学生的学习能力不够,给他们的内容就少一些。如积累古诗词,甲类学生就多背诵几首,其它类学生依次递减。

要求分层。对不同类的学生要求不同,甲类学生自然要求高些,学习能力较弱的适当降低要求。依然以积累课外古诗词为例,甲类学生可能是默写,乙类学生则要求背诵及部分默写,丙类学生则可以要求部分背诵、部分默写,丁类学生则可以是选择性背诵以及名句默写。这样分层要求,使能力层次不同的学生经过努力后均可感受到目标达成后的喜悦。

总之,要想语文早读课效益提升,首先就得解决学生读什么的问题,让学生读之有物。增补早读课的内容就成了语文老师的当务之急。我们需精心挑选、用心设计,保证所选内容能切实让学生受益。