合作学习在儿科护理学教学中的应用

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年17期

（河南新乡卫生学校河南新乡 453000）

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了科学的思维方法，才能使学生真正学到有用的知识，使学生多种能力得到发展。本文在儿科护理学教学中应用合作学习，取得了很好的效果。

一、合作学习简介

合作学习最初起源于美国，合作学习是一种学习理念，是一种新颖且有实效的现代教学策略。多数学者认为：合作学习是一种良好的学习氛围，是一种和谐的学习情景。学会合作学习对于学习是非常有效的，使学生在学习中体会学习的意义，发展学生的多种能力。在儿科护理学教学课堂中老师要注重激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习产生兴趣，才能学好知识。有趣的合作学习是十分重要的，在其中学生自由发挥，积极获取知识，能够达到理想的教学效果。

二、合作学习的实施

1.分组

老师在教学之前首先要做的就是详细了解学生情况，每个学生都是单独的个体，学生与学生之间的情况是不同的，甚至有很大的区别，因此必须做好了解工作，并根据学生的实际情况将其分为8个小组。注意每组中要有好学生、中等生、差生，使每组的平均学习水平保持在均衡的状态。每组选取自己组的小组长，由小组长负责，学生之间，小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长。

2.活动形式

（1）操作训练法

儿科护理操作：如保暖箱的使用、蓝光疗法、配奶、头皮静脉输液法等等，在实践训练的时候以小组为单位进行操作。小组练习操作后老师要抽查操作结果。通过操作训练，力求人人达标。教师在操练过程中起辅导和督导作用，并维持正常秩序。

（2）互相答疑法

根据授课内容，教师要找一些比较容易的问题让学生讨论。开展小组讨论的过程要求小组中每个成员都要发言，将自己的见解表达出来，对于一些小组讨论后仍不能解决的问题，可以留待发言时要求其他组解决。发言时，每个小组要解决其他组没有解决的问题，学生可自由选择组次回答问题。这样，学生将不懂的问题进行相互交流，逐渐遗留的问题越来越少，学生学到的知识越来越多，效果很好。

（3）情景模拟

儿科护理学中，每个系统的疾病中都有护理评估这项内容，教师及复讲这些内容，常常很繁琐，占用较多的课堂时间，学生听得也很厌倦。不如在教学中创设一种引人入胜的情景，让学生将要学习的知识表演出来。例如，讲儿科常见病肺炎时可根据提供的情景，参考典型病例，让每组学生分别扮演患儿，医生，患儿的父母，演示护理评估中健康史、身体状况、心理状态和社会状况的内容，并进行评比。通过表演，学生进一步熟悉并掌握肺炎的临床表现，加深理解对小儿护理的特殊性。每组表演后，其他组可提建议，查缺补漏，最后选出最佳表演组。通过对肺炎护理评估的情景模拟，使学生进一步熟悉并掌握护理评估方法和内容，以后在讲各系统疾病的护理评估时就不用啰嗦，可一带而过了。

3.学习成绩与考核评估

在合作学习过程中学生的成绩不再是单纯的笔试成绩，还包括小组实践成绩，考试成绩占较多的比例，小组实践成绩站小部分，小组合作实践成绩主要是看学生的小组合作水平。学生能够根据自己的成绩找到不足之处，进而更加努力地学习。

三、合作学习特征

1.观念的转变

传统教学理念是“重理论、轻实践”，“重原则、轻案例”；传统教学方式为“重讲授、轻实践”，“重课堂、轻现场”，在传统教学中，老师是课堂的主人，学生是被动接受知识的容器，而在合作学习中，老师教学观念发生了天翻地覆的转变，学生是课堂学习的主人，发展学生的综合能力是当前教学的主要标准。

2.角色的转变

老师不再是高高在上的控制者，而是走近学生，与学生建立良好的关系，成为设计者、组织者、引导者，在合作学习中老师与学生的地位是平等的；老师是行为的引导者；学生由被动的从属，被动接受述而不作的模仿者，变为课堂真正的主人[1]。

3.方法的转变

在课堂教学中老师更多地放手让学生去自由发挥，对此种情况学生能够积极发挥自己的主动性，对于学生提出的见解，老师总是持鼓励的态度，表扬多于批评，这样学生的胆子会更大，步伐迈地更加从容，学生对自己的学习非常有自信，坚信自己有克服困难的能力，使学生能够经常反思自己的不足，给学生以省悟。

4.教学评价的转变

在合作学习中我们追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的目标，同时也将其作为教学评价的一种尺度。合作学习的小组学习方法，是每个组成为一个整体，组与组之间开展竞争学习，在此期间老师不过多干预，让学生自由发挥，小组成员共同协作解决问题，使学生们明白团结协作的重要意义，老师要指导学生学习的正确方向，真正的进步是现在的自己比以前的自己好了，要给自己定短期与长期学习目标，并能够朝着这个目标不断前进。