强化“时空观念”教学，培养历史核心素养

陈 豪

（浙江省象山中学，浙江 宁波）

历史教学的开展需要将学生核心素养的提升作为学科教学的主要方向，教师需要明确教学改革的内在要求，历史核心素养主要是指“时空观念、历史理解、历史解释、史料实证、家国情怀”五方面。本文探讨的时空观念主要指的是将我们所知道的史实放置到特定的时空条件下来对其发展和演变进行观察，提出具体化的分析和畅想。历史事物的产生是在一定的历史时间和社会条件下完成的，只有将这些史实原有的时空框架打破，才能真正地了解其具有的价值意义。为了实现这一目标，需要做好四个关键。

一、准确定位，助力学生养成学习习惯

历史教学的内容设计过程中，教师需要带有目的性地进行教学资源选择，渐进性地帮助学生了解历史发展规律，让学生能够建立时空观念，进行历史知识的积累，养成良好的学习习惯。首先，帮助学生把握历史上的时间表述，明确世纪、中叶等历史时间单位，这是为了让学生在进行历史发展进程探索的过程中更为直观地理解历史发展。教师还可以通过数轴来对学生进行历史时间讲解。随着教学内容的不断丰富，教师在教学中反复提到时间单位，能够让学生更好地理解历史时代的发展，这是为了改变学生对公元前的笼统表述形式。这些知识属于历史基础，但是很容易在教学过程中忽视，也是教学检验过程中容易失分的内容。学生掌握这些时间，能够加深对这一教学内容的理解和认识，解决学习过程中经常出现的时代辨析问题，同时学生还需要把握历史空间（地名）的表述，明确同一地区在不同发展阶段所出现的名称。

二、整体把握，助力学生整体知识把握

整体知识把握主要指的是，学生能够在学习某一知识内容的过程中，充分了解该历史事件的发生、发展、高潮和结束，随着时间的变化来对其进行整体把握。除了某一历史事件的整体性学习，还有一种具有很大时空跨度的史实，历史教材因编写的局限性，很难完整地对特定的史实发展开设专题，想要让学生对这类史实进行整体性把握，需要师生做好教学资源的整合，按照时间和空间发展过程中的转换线索来培养学生的时空观念。如，中国共产党领导的军队这一史实：1927年南昌起义，军队称为“国民革命军第二方面军”；1927年军队称为工农红军；1933年军队主力由三大主力军构成；1936年红一、红二、红四方面军在甘肃会师。通过教师对历史史实的整合，学生能够对中国共产党军队的整体性发展有一个明确认识，激发学生艰苦奋斗、不畏强权的爱国情怀，树立勇于担当的优良作风，帮助学生形成历史价值观，建立家国情怀。

三、归纳特征，助力学生历史知识分析

时代发展具有阶段性特征，教师引导学生主动对不同时期历史事件进行分析，来帮助学生更好地进行历史阶段性特征总结，明确推动这一阶段历史发展的重大事件，并对发生的时间和空间进行记录。初中低年级的学生还不能完全理解阶段性教学特征。高年级进行思想文化文明探讨时，需要围绕时空观念展开，将思想文明中的重大历史事件发生背景进行归纳，希望借此得出历史发展过程中的政治文明，并以此作为历史知识学习的基础，通过归纳分析来了解近代民族发生工业兴起的具体时间，结合现代自然经济的发展规律，在沿海口岸的进一步开发中逐渐解体，同时也为民族工业事业的发展提供了大量劳动力，影响到了整个市场。区域内民族资本家的发展会受到西方文化创新的影响，因此，为了更好地挽救民族危机，需要满足实业救国的具体要求，主动投身到时代发展中投资办厂的热潮中，学生只有充分地把握好这一时代发展的基本特征，才能够明确我国民族工业的发展时间和地点。

四、梳理共性，助力学生综合素养提升

教学设计的过程中，教师需要明确教学内容的制定是从世界角度，还是国家角度进行的，学生时空观念的培养从世界角度来看主要表现在中外共时性大事的梳理。比如：世界工业革命给中国的历史发展带来的影响，结合史实和历史教材中的重难点设计教学问题：1765—1840年之间发生的世界范围内的工业革命活动对中国的经济、政治、外交和思想四方面都产生了至关重要的影响。第二次工业革命同样对中国的四方面发展带来了冲击和机遇，建立在这一教学基础上得出结论：工业革命对中国社会发展历程有着不可忽视的重要作用。

教师需要从近代化教学内涵入手，以国家和地区的经济工业化发展、国民政治民主化思想、理性科学技术发展特征作为历史教学开展的主要标志，我国的发展和建设同样是伴随着工业化对政治、经济、思想、文化等方面的转变来实现的，社会转型也是从封建社会向近代社会演变。