注重分层 构建高效英语课堂

杨莉娜

（浙江省杭州市十三中教育集团嘉绿苑中学，浙江 杭州）

随着素质教育的不断深入，“分层教学”这个概念被越来越多地运用到了课堂教学中，初中英语课堂也不例外。但是，反观传统教学方法，采用统一标准进行授课与讲解的形式，会挫伤一些学生的学习积极性，同时，对于在学习上有更高要求的学优生而言，也不公平。所以，这就需要教师灵活转变教学方法，通过运用“分层教学”来进行初中英语教学。

一、备课分层：针对性提升学生吸收能力

教师应该清楚认识到，学生的水平确实有差异，十分有必要进行分层教学。所以，在教学过程中，作为教师，要首先做到备课分层，即在备课过程中充分考虑学生实际情况，依据学生的上、中、下三个层次，进行更有针对性的备课。具体而言，上层学生基本功扎实，对英语有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在英语学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。这些现实情况就决定了我们要分层进行备课，只有针对性地进行备课，才能更好地解决学生将要面临的难题，进一步地提升学生对于所教授知识的理解程度。

例如：在讲授When is your birthday？这一节课时，为了进一步提升学生对于课程的吸收程度，我采用了分层备案。具体而言，由于本节课的主要授课目标是掌握以问句“When is your birthday？”为线索引出单词12个月份、序数词等知识。所以，在教案设计过程中，除了让学生掌握基础知识外，我还设计了“自由发挥小课堂”这个小版块，即让基础相对较为薄弱的C层次的学生能基本掌握关于出生日期的问答“When is your birthday？My birthday is...”；对于处在中间水平的B层次学生与学习能力较强的A层次学生能熟练运用句型之外，还要能复述自己家人出生日期的英文表达，并要求A层次学生在此节课能用英文正确地写出来。除此之外，在备课过程中，我通过制作多媒体课件，也将授课内容进行相应分层，尽可能地让每位学生学有所得。

二、目标分层：激发各层次学生学习的积极性

在英语教学过程中，依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标十分有必要，教师不能轻视这个环节，因为目标对于学生来说具有鞭策性的作用。所以说，教师要采取更为灵活的教学方式，进一步将教学目标进行细化、分层，使每位学生学有所得，调动每个学生的积极性。具体而言，教师要依据学生的实际情况进行分析，分层设立目标，让成绩好的学生更为上进，成绩差的学生也有信心学好英语，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，从而达到激发各层次学生学习积极性的目的。

例如：在讲授My favorite subject is science.这一节课时，为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订了不同的学习目标。对于A层次学生而言，要求他们在全部掌握教材内容的基础上，同时能运用本节课所学词汇与句型展开熟练对话，并尝试运用所学知识写一篇完整的英语作文；对于B层次学生而言，对于他们的学习目标的设定则是重点以掌握教材内容为主，确保学生能基本掌握“favorite，subject，science”等词汇，同时能运用“What’syourfavoritesubject？Myfavoritesubject is...；Why do you like...，because it’s...”等句型展开英文对话；而对于C层次学生来说，对于他们的目标设定则是以掌握基础知识为主，并适当补充一些内容，进而以提高学生学习兴趣为主，使他们在英语学习上有所提高和突破。

三、设题分层：因材施教使学生学有所得

分层设题在初中英语教学中十分重要，这关系着学生真正吸收知识的能力，也决定着学生最终能否完成自己的学习目标。所以，在这一环节中，教师更应巧妙地设计课堂练习来激发学生学习的兴趣，然后通过分层提问问题来进一步加深学生对于知识的理解程度。而在课堂教学中，教师运用课堂提问、师生互动等形式来检查学生对于课程教授的掌握程度情况，可以最大限度地挖掘学生的潜能，根据不同层次学生对知识掌握的深度、广度的要求不同，进行相应的提问，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，从而让学生在回答问题中逐渐掌握知识。

例如：在讲授What’s the matter？这一节课时，为了让学生更好地掌握健康问题的英语表达方式，同时掌握和运用What’s the matter？等句型，在授课过程中，我充分运用设疑提问的方式来达到师生互动的效果，从而进一步让学生大胆开口说英语。具体操作如下，首先，我通过提问的方式向学生引入这节课的讲授内容：“How are you？”学生回答：“I’m fine.And you？”“I’m fine.But I have a cold.What should I do？”学生开始积极提建议，有的学生回答：“See a doctor.”还有的回答：“Have a rest.”然后我继续向学生说道：“Today we are going to talk the matters.Let’s learn together！”然后，在接下来的授课过程中，我先对其中的C层次学生进行提问，即通过课件展示图片的形式，让学生依据图片回答出相应的单词，并让学生进行对话练习；对于B层次学生，也借助课件，让学生根据所出具的场景进行对话；而对于A层次学生，我向其中学生进行提问：“What should you do to stay healthy？And how is your lifestyle？”进而让学生在掌握课本基础知识之上，能相应地进行自我发挥，然后我再对学生的回答进行点评，从而也让其他学生逐渐学会如何更好地运用英语知识。

四、测试分层：依据知识掌握有的放矢

在检验学生知识掌握情况时，采用分层测试能更好地摸清学生的基本情况，弄明白学生对当前所学知识的掌握程度，进而展开更有针对性的教学活动。需要注意的是，这里所说的分层测试并不是“出”几套不同的试卷，因为这样对于教师来说有很大的负担，对于学生而言也有失公平，基于此，教师可以在试卷中设置必答题、选做题、开放式题目等，用这样的形式进行分层，既可以综合考量学生现阶段的学习情况，还可以让学有余力的学生提升自己，同时，依据测试情况进行反馈，使每个层次的学生都能够获得发展和进步。

例如，在学完I’m more outgoing than my sister这一节课时，为了检验学生对前几个单元的掌握程度，我对学生进行了一次整体的测试。测试目的并不是将学生排名，而是真正发现现阶段学生在英语学习上的漏洞与短板，基于此，我整合前几个单元的知识点，例如一些短语搭配“buy sth.for sb./buy sb.sth.，nothing...but+原形”等；还有例如健康生活方式的表达、比较级的用法等，都将这些最基础知识展示在试卷中，以必答题的形式进行考查；同时，为了让一些基础掌握较为扎实的学生有进一步提升的空间，我设置了相应的选做题，比如，在对于比较级的考查这一知识点上，我通过英汉翻译的形式进行考查，从易到难出示例句，如：“汤姆起得和吉姆一样早，汤姆走的路程是吉姆走的路程的两倍，吉姆花费的时间是汤姆花费时间的四分之三……”通过这些知识点的考查，来检验学生对倍数英文表达的掌握程度；同时出示开放式题目：通过举例的方式来辨析“win与beat，the other，the others与other”等词的关系。通过一系列的试题来检验学生对于这一阶段的知识掌握程度，进而更好地为学生查漏补缺。

五、指导分层：针对性提升学生英语水平

课下指导是课堂教学的补充，需要注意的是，这种指导并不是单纯的课堂延时，而是真正根据不同层次的学生，高效地进行指导。具体而言，对学困生而言，除了帮助他们找出学习困难的原因，还要对他们目前所面临的难题进行分析，需要注意的是，教师要以鼓励为主，进一步帮助他们树立学好英语的信心。而对学优生而言，在确保他们已经掌握了书本上的知识之外，还要指导他们阅读一些课外英语书籍，进而不断扩大他们的词汇量，提升英语理解能力，最终提高自学能力，所以说，指导分层对于学生而言，都是很关键的。而借助针对性的指导可以更有效地提升学生的英语兴趣与学习能力，进而综合提升学生的英语学习水平。

例如：除了在课上所进行的一系列分层工作之后，在课间或是自习课上，我对于一些基础薄弱的学生会进行相应的指导，通过为他们梳理基础知识、绘制思维导图、布置相应巩固性的作业之外，还要通过鼓励、激励的方式进一步激发他们在英语上的积极性，同时，让这些学生相互监督，高效率地完成所布置的作业；除此之外，对于基础扎实的学生，我通过给学生推荐名著优秀片段，如《简爱》《小王子》以及《呼啸山庄》等文章，逐渐让学生了解一些外国文化，进而扩大学生词汇量，提升学生英语理解能力。

总而言之，初中英语采取分层教学可以弥补整体授课的局限之处，能够调动学生的积极性，增强学生的自尊心，综合提升英语学习能力。所以，这也就需要教师在平日多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观评价学生的目前成绩，寻求可以正确分层的依据，最大限度地使学生获取大的进步，不断提升学生的英语综合素质。