探究任务驱动法在高职计算机教学中的高效应用

（荆州职业技术学院 信息与通信工程学院 434039）

任务驱动法是将教与学有效融合在一起的动态教学策略，此模式要求教师以启发性的方式引导学生发现问题与解决问题，并将自己的力量集中到某一具体任务的完成上，以此牢牢抓住他们的注意力。虽然任务驱动法是比较新颖的一种教学方式，但是其却发挥着巨大的价值潜力，教师应该将这种模式大力引用到自己的教学活动中，以便培养出更多符合社会主义现代化建设的人才。[1]

一、创设具体的学习情境

情境是教师通过设置具有直观化、可视化和形象化的场景、时空、人物、事件等元素将学生的情感激发出来，以便引起他们的共鸣，从而让其对所学知识更好地渗入到自己的心智模式中。传统的计算机教学资源较乏味，教师往往通过板书、教材、口述的形式为学生创设情境，这样既不能唤起他们学习的积极性，同时又会让其失去学习的兴趣；而如今，随着互联网的大力普及、高科技的快速发展，教师可以通过多种多样的途径为学生创建情境，比如：PPT、微课视频、机房实战等，这样就会使得他们在接收计算机知识时，其思维变得越来越活跃。[2]

在学习“计算机工作原理”时，笔者没有直接将各个知识点为学生罗列出来，并让他们简单看课本、做课后习题，因为这样并不会让其深入吸收知识。笔者先带领学生到机房进行实物感受，并向他们提出问题：同学们，你们知道计算机的工作原理吗？摆在你们面前的设备分别叫做什么呢？它们之间的功能与联系又是怎样划分的呢？然后让学生利用身边的教材、教辅资料、信息等方式展开思考、完成任务；其次，当学生得出自己的观点之后，笔者让他们踊跃举手发言，其他人可以提出自己的看法，所有问题都回答完之后，笔者让学生打开主机，并通过机房的系统程序控制学生的电脑，以便于可以一步步地引导他们进行学习；最后，笔者将关于计算机工作原理的PPT穿插到每个学生的电脑之上，一边通过讲述的方式为他们传授内容、一边通过实际操作的方式让其亲自感受计算机的工作原理，从而使学生深入学习理论知识。

二、以小组的方式共同完成任务

相信大家都听说过这样一个故事：一位父亲临终前叫去自己的三个孩子，然后给了他们一把筷子，告诉兄弟三人只要谁折断了这把筷子谁就可以继承遗产，可是任凭其使劲力气还是没有将筷子折断。最后，父亲拿出一根筷子很轻松地折断了，拿出两根筷子费了点力气把它们折断了，可拿出三根以上的筷子却不能将其折断，父亲语重长心地对兄弟三人说：只有团结才能产生力量。笔者看到这个故事后深受感触：为什么我们的教学模式不能让学生学会有条不紊地合作呢？以小组的形式展开教学活动不仅可以拉近学生之间的距离，同时还能锻炼他们的语言表能力和沟通能力，可谓是一举两得。

在学习“Excel2010的图表操作”时，笔者以Excel的形式就本班级上学期的期中、期末考试成绩进行展示，从而让他们对Excel产生大致了解；其次，将学生按照3—5人为一个单位的模式将他们划分为各个小组，然后为其布置任务，即让各组针对本班级本学期的期中考试成绩制作一个Excel2010图表，并将自行设计与操作的思路、方案、步骤等事项记录下来；最后，等各组完成之后，笔者让各组到讲台前展示他们的成果，并阐明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等内容，等所有学生发完言之后，笔者结合他们的观点进行补充、说明，与此同时，有针对性地导入Excel2010的图表操作技巧，以便帮助学生建立自己的理论体系，更扎实他们的技术能力。

三、建立课后评价机制

部分教师只依靠学生的考试成绩评价他们，这样不仅对其不负责，还会严重打击学生的自信心。其实，建立课后评价机制的手段多种多样，就以任务驱动教学法为例子，其是通过任务的探究让学生之间就彼此的学习情况进行评价，通过这种方式教师不仅可以客观评价学生，而且还能更为合理地看待他们的学习成绩。

在学习“小报艺术排版”时，笔者没有将思路限制在纸面作业中，而是让他们以两人为一组，通过分工协作的方式共同完成小报的艺术排版作品，并利用之前所学Word知识将实践过程中遇到的问题、解决的方案、制作的途径等元素呈现出来，与此同时，还要就相互之间的学习状态、职责任务、人格品质等内容进行评价，这样不仅可以帮助学生复习、巩固Word知识，还能让教师了解学生的真实水平。

任务驱动教学法是以任务为核心点，在具体的教学过程中，教师要善于布置任务，从而督促学生自主探索任务，而不是赤裸裸地告诉他们答案、束缚其想法，不然会达到事倍功半的效果。高职计算机教学以实践技能为主要授课方式，因此，这种教学模式应该被教师重视起来，并不断地完善教学中存在的漏洞，以此培养更多高标准的人才。