基于自主学习的高职小班化教学实践与思考——以高职ERP课程为例*

（浙江金融职业学院会计学院 浙江杭州 310018）

“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。[1]

一、自主学习的优势

1.自主学习能培养学生主动发展的能力，适应社会发展的需要

在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标，促优良学习品质形成

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力。

3.自主学习能培养学生充分的自信心，满足学生个体发展的需要

自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围，正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了自信。

4.自主学习能保护并激发学生的好奇心，促自主学习目标达成

在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励；教师要培养和表扬学生的勤于提问；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。激发、培养学生的好奇心，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高学生自主学习的意识，从而发挥自主学习的优势。

二、小班化教学的重要性

1.体现以学生为主体，有利于培养学生自主学习能力。小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生积极参与活动，自主学习，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。

2.是实现以生为主课堂的有效措施，促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素，教师在课堂教学中要有明确的目标意识，考虑目标的达成度，随时调整教学方案，提高课堂教学效率。

3.有利于营造和谐课堂气氛。师生互动良好，人际关系和谐，每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是成长的乐园。[2]

4.有利于实现全员参与，关注每个学生。关注每一个学生。教师有平等教育思想，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，每个学生都受到适当的教育，教育的进度和方法要适合学生个人的特点。

5.有利于实施分层教学，分类辅导。因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“分层教学，分类辅导”，采取小组协作学习方式进行教学。

三、ERP课程设计

总体上来说，从保护和激发学生好奇心，培养学生自主学习能力上，由易到难，由浅到深，从内容、教学目标、教学技巧上，构建递进式的课程教学体系。

1.教学内容设计

首先，可以安排较为简单的初始化业务，进行系统软件设置，帮助学生熟悉一种ERP软件。在基本掌握软件的基础上，可以进行简单的业务处理，如日常的普通采购、普通销售、计提工资、计算折旧等。在完成相应的前置课程的基础上，如财务会计，可以考虑月末与年末的处理事项。最后，为进一步激发学生学习能力，可以进行ERP高级篇学习。

2.教学目标设计

首先，在目标上，通过课程学习，可以基本掌握一种ERP软件。从熟悉一种ERP软件开始，使学生全面体验“ERP管理系统”的功能，掌握其功能特点及使用方法，培养学生熟练掌握使用ERP的技能，让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，都中期的选修课，进一步突出ERP实践能力，引导学生了解企业潜在的二次开发需求，有重点地培养学生对ERP系统的逻辑分析思想，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结合竞赛进行融合，学生从建队，磨合，参赛过程中，可以在教师的辅助下进行，进一步强化技能，培养自主学习能力。

3.教学技巧设计

教师应从不同层次的学生需求出发，实施不同的教学方法。以理实一体化为例，课程的教学应以企业的具体经济业务为实例，针对不同层次的学生，经济业务的呈现方式与教学技巧如下，以学生的学习基础、学情进行考量，可以分为两层，一是直接以文字叙述，附上原始单据的方式给出，降低其外在认知负荷，使其更加专注于新知识。知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。二是应给学生展现企业真实经济业务的原始单据，没有任何文字说明，要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理；教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课，供学生课前观看，课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课，供学生课后自主学习。

四、实践成果

1.已基本形成基于自主学习，小班化“做中学”的ERP课堂教学模式，促培养学生技能

以ERP模块教学为主线，持续开展做中学。主要采用ABL（Activity Based Learning）教学方法，从主要经济业务入手，结合前置课程中理论知识，进行自我探究式学习、小组讨论后，最后在ERP系统上，结合岗位进行操作。培养了学生分析业务的能力，熟悉ERP软件。根据等用人单位的调查反馈，ERP教学取得了良好的社会效益。

2.小班化教学成果显著，结合竞赛，进一步强化技能，出成果

高职ERP课赛融合教学，一直以来是课程教学的基本体系。小班化教学既有利于强化技能，同时出硕果。连续三年以来，获得浙江省省赛一等奖的成绩，代表浙江省参加国赛，在国赛上也获得奖项。学生在基本的课堂教学后，参加校内海选赛，复赛后，进行竞赛辅导与培养。结合竞赛，精细化的专业辅导，可以进一步满足学生在会计专业方向上的需求。

3.已形成“分层递进式”高职ERP课程培养体系，多方位提升能力，满足学生个性发展需求

从熟悉一种ERP软件开始，使学生全面体验“ERP管理系统”的功能，掌握其功能特点及使用方法，培养学生熟练掌握使用ERP的技能，让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，都中期的选修课，进一步突出ERP实践能力，引导学生了解企业潜在的二次开发需求，有重点地培养学生对ERP系统的逻辑分析思想，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结合竞赛进行融合，学生从建队，磨合，参赛过程中，可以在教师的辅助下进行，进一步强化技能，培养能力。

五、启发与思考

作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。