“小组自主互助学习”管理策略

（黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区育新小学 黑龙江齐齐哈尔 161005）

一、提要求

1.自主学习要求：提出可以让学生通过自学来完成的简单学习要求，为合作探究打下良好的基础。

一年级下册数学第一单元100以内数的认识，初步认识100，出示百羊图，提出自学要求，请你估计一下大约有多少只羊？（请一位老朋友来帮忙“10”），让学生用10来感受100。这些要求都是学生可以自己完成的基础知识，这类要求要做到不必让学生学的多么深，而是学会就可以，为合作学习打下知识基础。

2.合作学习要求：数学中提出的合作学习要求应具有层次性。

在一年级下册第四单元100以内数的认识课题中“摆一摆，想一想”中设计了有层次的合作探究活动，首先设计珠子比较少的活动。用一个珠子、两个珠子、三个珠子在直观数位表中表示不同的数，然后提出合作探究的要求：怎样摆才能摆的既快速又不遗漏？这样的要求为学生发现“摆数”中蕴藏的规律做铺垫。同时避免学生的“审美疲劳”。

二、抛问题

学习的要求与问题的提出有密切的关系，怎么提问题更是体现教师教学智慧的。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题精心设计。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性，有探究和讨论的价值。而且这些问题经过学生的合作学习能够得到解决。在实际教学中，教师应当设计什么样的问题呢？

1.结合教学重点、难点设计合作问题

合作学习应该用于解决知识的重点、难点等关键问题，在教学中教师应根据这些内容设计合作学习的问题，让学生开展探究活动。例如教学三年级下册数学《解决问题》一课时，先出示题目，让学生明确数学信息和问题后，再让学生独立思考有几种解题策略，然后让他们通过交流和讨论确定解题的方法，这样学生就理解得更深刻，掌握得更牢固。

2.选择学生无法独立解决的问题进行交流

小组合作学习中最值得讨论的内容是使人模棱两可、易产生认知冲突的内容。刚才提到的《解决问题》解决教学重点以后，我问学生：这道题还有别的方法吗？可以先用45乘5再乘12吗？这个问题对于大多数学生来说有比较大的难度。这时，我引导小组进行合作交流，在小组互助合作中学生明确了45元和5箱这两个数学信息之间没有联系，所以不能直接相乘，因此这种列式方法是错误的。

三、细分工

在合作学习中，我们要使每个成员都担当角色，并且每个角色都是不可或缺的。所以要充分体现“力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、记录员、报告员等角色。

1.小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

2.记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

3.汇报员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

以上是合作学习中常见的一些角色。如果小组人数少于4人，可合并一些角色，这样组内各成员人人有事做，事事有人做，避免了学困生在小组合作中的“观望”现象。此外，小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角色的互换，让他们扮演不同难度的角色，保证每个学生参与的积极性，保证合作任务的顺利完成，最主要是这种方法缩短了合作学习的时间。

四、讲汇报

汇报交流是小组自主互助学习的关键环节，这个环节关系到小组学习的成果的呈现，也是整个课堂教学核心的体现。

1.合作汇报

在数学课上，可以采用这一汇报方式。即一个成员进行说明，另一个成员拿学具为同学们演示，让其他同学听得清楚，看得明白。如果有没说到的，小组其他成员进行补充。从而达到互助合作学习的效果。

2.抽签汇报

教师可以准备一些抽签用的卡片，写好小组序号或成员的编号。教师可以设计成以小组为单位的。比如，班级设有8个学习小组，编号分别为1至8，教师抽或者学生抽，抽到哪组，哪组成员依次汇报。教师可以设计成以个人为单位的。比如，班级有30人，依次写好人名，抽到谁，谁汇报。这样增添了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，吸引同学的注意力，提升课堂效果。

3.指派汇报

教师根据课堂内容灵活掌握课堂。问题难度较大，可指派各组长汇报，难度低的，可指派学困生汇报，汇报不上来，小组可补充。

但是，我在教学中也遇到了一些汇报方面的困惑。在小组讨论过程中，郝学生会的很快，而学困生则接受很慢。如果让组长把他教会，需要很长时间，影响课堂进度。如果不等他们，学困生在小组合作中得到帮助的作用就微乎其微了。如何能更有效的帮助学困生，让有限的时间内小组成员都明白老师讲的内容，是个问题。

五、有评价

刚才我们从学习要求说到汇报，如果都能做到的话那我们课堂教学的时效性应该能做到了，不过我认为在教学中评价也是不容忽视的一项重要组成部分。“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，怎么在小组合作学习中发挥好评价的重要作用呢？

小组合作评价应该具有全面性，评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。

1.让每个学生都积极参与到合作学习中去

首先，评价要有捆绑性。小组内成员与小组的捆绑，课堂表现与常规的捆绑，测验与荣誉的捆绑。

其次，评价具有即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从作业预习、课堂展示，检测，反馈等各方面都要及时给予过程性的评价。每周或者每半个月要及时进行小组评价的公示结果，对学生每一个阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。

最后，评价当具有激励性。对小组或者组内成员重在激励，要宽容他们的错误，赏识他们所取得的每一个细小的成功。也就是说鼓励性评价最重要。

2.小组合作学习的评价的作用是让每个学生都积极参与到合作学习中去。

首先，建立具有激励性的评价方案。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，培养学生的合作精神。

其次，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。让成绩较好的学生主动帮助本组成绩弱的同学查缺补漏，从而使全体小组成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。

最后，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。