快乐互动，让作文课“活”起来

李丽丽 田嘉宏

（1.哈尔滨市南岗区虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150000；2.哈尔滨市育红小学校 黑龙江哈尔滨 150008）

在十多年的语文教学工作中，我深深体会了作文教学在语文教学中的难度，同学们厌倦写作文，甚至是恐惧作文了，他们认为他们的生活是家与学校的两点一线，是课外补课和学校上课，他们觉得无话可说，无事可写。当老师布置下去一个作文题，他们先是冥思苦想，抓耳挠腮，然后东张西望，目光四处求助直到剩下的时间不多了，在老师的一再催促之下，才不得不“全神贯注”开始下笔，他们或不顾篇章结构匆匆下笔或东拼西凑，一旦达到了老师规定的字数，就脸露得意态，口中念道“终于写完了”万事大吉了。

兴趣是最好的老师，怎样才能够充分将学生调动起来，使他们乐于上作文课，乐于写作文，在对这一现象认真思索后，经过一段时间的摸索尝试，结合自己在作文课上的一些做法，我总结出了快乐互动式作文写作方式，收到了很好的效果。将一节作文课采用多种形式综合性训练，来提高学生的写作水平。

一、创设情境，师生与题目的综合性互动

教师或精心准备导语充分调动学生写作的热情，回顾以往自己的一些经历，或创设适当的情境，营造良好写作氛围，深深吸引学生，激发他们写作的热情。例如：在进行“难忘的瞬间”单元作文时，结合课前我精心准备的多媒体课件，为同学们展示一张张让人感动瞬间的照片，让学生回顾自己的生活经历，或在报刊电视等看到的感人故事，再读题目思考想写什么内容能够突出难忘，也就是想写哪些内容， 略写那些内容，课前的预设充分调动了学生的写作积极性。

学生的生活圈子比较窄，教师也可以组织形式新颖多样的活动，来到敬老院去关心孤寡老人，走进他们的生活；在“学雷锋日”走上街头，去当交通志愿者，制止不文明的行为；关注时事，班级多开展演讲活动，增强学生的辨别是非的能力，锻炼思维，激活思想，积累写作素材，同时提高了表达能力。结合班级出现的急需解决的各种问题，开展组织主题班会、班级组织图书角，一周开展一次读书会，主题同一，范围不定，读书会后，写作一篇同主题的文章。同时布置下一节的作文内容，给学生一周的准备时间。

同时，无论在学生的辩论中还是练笔中，教师要以表扬和激励为主，教师的一句鼓励，一声赞美，一个笑脸，一句肯定会给学生增添无穷的的动力和信心，使他们战胜困难走向成功。教师要多说：“我相信你，这次写的一定比上次好”“你写得越来越好了”“这一处再改一改，把人物的特点，文章就更好了”。只要学生多动脑思考，比教师讲上很多遍要强很多。教师还应走下讲台弯下腰多与学生互动，多面批学生作文，针对作文出现的问题，不要高高在上，说些理论性的话语，教师拿起笔直接做示范修改，使学生真正有所收获。

二、学生与教材的快乐互动

我们语文教材在经过几次添加增删，收录了一批古今中外文质兼美的文章，在写作上有很强的示范性和引导性。教师应该紧密围绕教材，吃透教材，对于写作会起到事半功倍的作用。教师每次在讲授分析对写作有帮助的课文，一定要把作文教学渗透进去，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如在讲授《倔强的贝多芬》一课时，我设计了这样的环节：出示贝多芬的照片，让学生仔细观察贝多芬的肖像，认真思索，可以同桌讨论，最后将肖像描写出来，由于不是凭空想象，学生们也抓住贝多芬的面部特征，请几名同学对其作品进行朗读，之后翻开课文，赏析作者对主人公的外貌描写，再让学生对比自己写的，思考区别在何处？一石激起千层浪，同学们的回答丰富多彩。作品能够通过对人物面部的刻画，反映出他深邃而丰富的内心世界。所以让学生明白外貌描写对反映一个人的精神品质是何其地重要！通过这样的训练使学生有据可依，“有抓手”不茫然，坚持不懈练习下去，学生的写作定会受到良好效果。

三、学生与课外读物的快乐互动

作为教学要求学生必须有生活，要重视积累，同时积累的过程是一个长期的过程，它不是一蹴而就的，因此积累要长期坚持。俗话说 “巧妇难为无米之炊”积累是写作的基础，积累越厚实，写作能力的提高与学生的阅读量和写作训练有密切的联系。所以上一篇文章在讲评后，我一定先将下一篇作文题目布置下去，要求每一名同学查找一篇题目相同或类似的的文章，积累起来，阅读并且思考此篇文章的优缺点。阅读课时进行朗读，同学们进行点评，然后同学们进行写作。这样，同学们在相互交流中，积累了素材，提高了分析辨别的能力，潜移默化中提高了写作能力。同时有目的地指导学生课外阅读，我们可以每学期指定几本阅读的篇目，每学期只完成2-3本即可，这样避免了有的同学对某一本书不感兴趣，还有几本选择的空间，每一本课外著作，学生都要找到精华之处，熟读积累同时和写作训练结合起来，进行仿写训练，使同学们在阅读仿写中提高写作水平，提高作文写作兴趣。

四、学生与学生之间的快乐互动

传统的作文教学模式是教师批改后教师讲评。当作文本发回到学生手中，或许有同学能够对教师的评语认真思索，有所启迪，但更多的同学是看上几眼，便放置一旁，在正确的见解也无法使他在作文有所改变。我向学生介绍曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；海明威把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，使学生充分认识到好的优秀的作文不是一气呵成而是不断修改而成，从而明白修改在写作课上的重要性。

于是我改变了批改作文的方式，将前后桌4名同学人组成一个作文批改小组，首先规定批改的内容包括：改正错别字，病句，标点。其次认真仔细眉批，最后写出总批语。每名同学要在20分钟内批改不包括自己作文其它的3本作文。这样既批改了别人作文也在学习着别人的文章，由原来只写作了自己的一篇文章到阅读批改四篇文章，开拓了同学们的视野，大大提高了学生们的兴趣和积极性。教师要不断巡视指导，充分了解情况小组批改的情况，最后教师选取典型小组进行点评。

在经过一段时间的实践后，采用多种综合性的形式，同学们的写作水平提高了，对写作越来越感兴趣，在作文教学道路上，身为教师要不断在实践中总结经验，不断改进教学方式，让学生真正喜欢上写作。