高职英语课程“多维度”评价标准体系的建设研究*

2018-02-25

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年26期

（内蒙古建筑职业技术学院公共课教学部内蒙古呼和浩特 010010）

引言

随着教育体制改革的不断深化，高职教育不断发展，一方面为社会发展培养与输送了更多的人才，另一方面对教学与教学管理提出了更高的要求。基于此，笔者针对高职英语课程“多维度”评价标准体系的研究具有现实意义。

一、高职英语课程“多维度”评价应遵循的基本原则

第一，多元化的原则。就目前发展实际情况来看，我国高职英语教学呈现复杂化与多样化的特点。基于此，高职英语课程评价体系应该是多维度的。教师在设计课程评价标准的过程中应该立足于不同学生的学习需求、在学习英语过程中的不同目标、不同专业英语教学的实际要求，构建完善的、满足具体实际情况的评价标准体系。对现有评价机制进行动态性的调整，相关评价标准应该根据具体的教学情况进行适当的补充或删减。与此同时，在构建英语评价机制的时候，应该注重过程评价与结果评价的有效结合，应该注重定性评价与定量评价的有效结合，应该注重自我评价与相互评价的有效结合，应该形成综合性的评价机制，另外，积极创设开放性、多维度的课堂评价标准，积极鼓励学生参与到评价当中去，实现课堂评价主体的多元化发展[1]。

第二，适应性与动态性原则。首先，高职院校办学实践中，开展英语教育的根本目标是提高学生的英语应用能力，为社会发展培养与输送更多优秀的人才。基于此，高职院校在构建多维度英语评价机制的过程中，应该实现评价与这一根本目标相吻合，应该有效的构建课上评价与课后评价有机结合的标准体系[2]。其次，随着时代的发展，高职教育处于不断发展的过程中，根据时代发展的需求，高职院校专业设置与发展目标乃至人才培养目标和课程设置标准都会发生改变，基于此，我们在构建高职英语评价体系的过程中不能固步自封，应该充分结合时代发展的要求，学生自身的价值诉求以及学校发展的客观需求，动态性的构建课程评价标准体系与完善评价机制，最终实现长效性的教学管理机制，推动教学质量的进一步提高。

第三，客观与主观充分结合的原则。在构建课程评价标准体系的过程中，一定要秉承公平公正公开的基本原则，落实认真对待的基本态度，在实施评价的过程中既要有效利用客观评价标准与方法，也要时效性的发挥主观评价的积极作用，使得客观评价与主观评价形成辩证统一的整体。在实施评价的过程中，也要注意与遵循定性评价与定量评价相结合的原则。

二、高职英语课程“多维度”评价标准体系的构建

在办学实践中，多维度课程评价体系打破了传统英语评价机制中的诸多束缚，在实施评价的过程中应该充分尊重多元化的价值诉求，倡导学生参与到评价中来，学生在教学评价的过程中不仅是接受评价的客体，同时也是接受评价的主体，评价的过程应该是师生共同来完成的，在这一评价标准体系中集中凸显了人文主义的内涵，倡导在多种评价标准的基础上展开评价，而不是将教学评价桎梏在原有的环境中，在教学评价中更注重学生的主体性与独立性，充分落实以人为本的基本原则。结合现阶段高职英语教学的基本特点以及未来发展趋势，笔者认为构建高职英语课程多维度评价标准体系应该包含以下几个方面：

第一，形成性评价。其中主要包括以下四个方面：（1）出勤情况，按照比例折算分数，主要考察学生的迟到早退、请假旷课等；（2）课堂表现，主要考察学生在课堂上是否遵守课堂纪律，如在课堂上玩手机、睡觉、吃东西等；（3）情境表演，主要考察学生在课堂训练的参与程度，是否具有团队协作精神，是否具有认真学习的态度与明确的学习计划，是否具有较强的责任意识与主动发现与解决问题的意识；（4）作业，主要考察学生口头作业、书面作业、总结性作业等不同作业形式的完成情况。

第二，终结性评价。这一评价主要包括两个方面：（1）平时的测验，应该在教学过程中组织多次的考试，并将每一次考试的成绩都按照不同的比例折算出分数，考试的形式应该是多元化的，不仅包括听、说、读、写等专项测试，同时也应该包括综合性的测试；（2）期末考试，教务处组织统一的考试，并按照比例折算出分数。

第三，即时性评价。这一评价维度主要包括四个方面：（1）学生的自我评价，评价标准应该定位能够完成自己的学习任务，同时能够带动他人积极学习，能够在学习过程中保质保量的完成学习任务，掌握的词汇量比较大，在学习中展现出良好的精神面貌；（2）组内互评，评价标准应该为按时完成学习任务，在训练的过程中准确完整并发挥一定的带头作用；（3）组间互评，评价标准包括语音语调是否纯正与正确，词汇量是否丰富，句型的运用是否准确，在英语表达的过程中是否流畅，肢体语言是否自然得体；（4）教师评价，主要针对学生的学习能力、执行能力、学习态度、责任意识、团队意识展开评价。