英语语法教学的策略探微

江苏南京市紫竹苑小学（210000）

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几了。”由此可见，语法教学是英语教学的重点。那么，小学高年级英语语法教学应如何有效地开展，既能够有效培养学生英语语言能力和交际能力，又能够让学生在实际情景中较好地掌握基础语法呢？下面，我结合新译林版英语六年级上册Unit 3《Holi⁃day fun》板块中Grammar time的语法知识点设计，阐述对英语语法教学的粗浅体会。

一、在模仿交流中感悟语法

儿童语言发展论中的“模仿说”认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。怀特赫斯特和瓦斯托的“理解、模仿、产生假说”也认为，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿，当儿童对某种语言现象具有一定接受能力理解时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。本课是第三单元的第二课时，主要的语法学习是一般过去时的特殊疑问句，学生在前一个单元刚学习了一般过去时的陈述句，所以对这节课的导入部分就可以此为基础。首先，我呈现了以一般过去时为句子结构的展开自述。

教学片断一：

T:I went to Hong Kong last National Day holiday.I saw many interesting things and took some nice photos.Where did you go last National Day holiday?And what did you do there?

S1:I went to Anhui.And I took some photos.

T:Great.I know that Anhui is a beautiful place.Any oth⁃ers?

S2:I went to Shanghai.And I visited Shanghai Museum.

T:You went to Shanghai and visited Shanghai Muse⁃um?Wow，that’s wonderful!Was it interesting?

S2:Yes.

S3:I went to...

S4:I went to...

在自述“I went to Hong Kong last National Day holi⁃day，and I took some pictures there.”中，对于“went，saw和took”三个词教师要慢读、重读，并作为示范，然后向学生提出问题。尽管第一个学生对问题的回答几乎是机械模仿，但是不难看出学生在接下来的回答，仅仅模仿了教师的句子结构，输出的是来自个人的真实生活的语言。教师采用选择性模仿教学，既避免了机械性句型操练的单调乏味，又赋予其话语的真实交际意义，使学生了解在一般过去时态中，动词要变成过去式的句子结构，从而提高学生的语言能力，培养良好的表达习惯。

二、在趣味活动中理解语法

语法教学往往抽象、枯燥，怎么帮助学生更好地理解呢？语法学习的目标从低到高，大致可以分为从“知”到“用”这两个阶段，“知”指的是对语法内容的了解。以一般过去时态的特殊疑问句为例，“知”包含了以下内容：一是语义知识，一般过去时表示过去某一时候或某一段时间所发生的事情或存在的状态；二是语言形式知识，如：“What/Where/Why/When/How+did+主语+动词原形…？”“知”是语法学习的初级阶段，“用”才是最终目标，足够的语言练习是从“知”过渡到“用”的必要条件。

在学生初步模仿感知语言后，教师设计了两个富有趣味性的练习活动，帮助学生理解语法结构，体验其表达功能，为进一步提高语法运用能力打下基础。

活动一：Magic eyes为了避免学生感到乏味，产生疲劳感，教师选择了班上四位学生的照片、不同地点的风景照和交通工具等，让学生用所提供的句型“What/Where/Why/When/How+did+主语+动词原形…?”分别猜一猜他们假期去了哪里？看到了什么？做了哪些有趣的事情？是如何去的？……

S1:How was your holiday?

S2:It was...

S1:Where did you go?

S2:I went...

S1:What did you do?

S2:I...

S1:Did you...?

S2:Yes，I did./No，I didn’t.I...

学生对此十分感兴趣，都积极参与到竞猜活动中。在交流中，教师提醒学生在回答问题时要注意动词过去式的变化。通过活动，学生对一般过去时疑问句的理解也在逐步加深，同时理解了句型的用法。

Summary

1.想知道对方的假期怎么样，可以问：

How was your holiday?It was great fun.

2.想谈论做了什么，可以说：

What did you do for the holiday?I visited（过去式）the Shanghai Museum.

3.想谈论去了哪里，可以说：

Where did he go for the holiday?I went（过去式）to a farm.

4.想谈论是否做过某事，可以说：

Did you/he/she...?

Yes，I did./No，he/she didn’t.

三、在真实语境中学习语法

在语言学习中，情境对语言学习十分重要。语法操练也是语言实践活动，但练习时的情境以虚拟居多，缺乏真实性，并且语言能力需要在不断的交际行为中得到提高，为了让学生体验到所学语言在生活交际时的作用，教师需要创设语境，逼真地再现生活场景，且尽可能让学生成为场景中的一员，并参与到其中。

学生在理解了一般过去时的特殊疑问句的基本用法后，教师组织学生以小组合作的形式开展活动，在模拟生活情境中使用语言，具体场景为：明星“分享出游经历赢大奖”。

规则：

Share your holidays.（现场抽取2名幸运者学号，分享成功后获幸运奖。）

Have a report.（通过问答成功采访1～2名同学或老师，将采访者的信息填入报告单中，时间为5分钟。）

（1）___________’s summer holiday.

Last summer holiday,________went to________.He/She_______.It____great fun.

（2）__________’s summer holiday.

Last summer holiday,________________________.

Keys:

1.Hello...

2.How was...?

3.Where did...go?

4.What did...do?

5.Did you eat.../buy.../take photos/...?

在小组合作中，一个人扮演记者进行采访，一个人扮演TF boys、鹿晗或赵丽颖等，“明星”根据记者采访中所涉及的问题（已提供）进行回答，小组其他成员为粉丝，然后复述出来，赢取大奖。为了提高场景的真实性，每个小组可准备一个话筒、明星头饰纸板等。

在真实或接近真实的语用情境中，学生可以感受到自己想法的表达以及语言是如何在生活化的场景中发挥作用的。这种感受在经历反复使用语言的过程后，就有可能演变为类似条件反射的语言行为，一旦他们身处类似的生活情境中，这个语言内容就会自然而然地脱口而出。

四、在语篇拓展中运用语法

学习语法的根本目的是培养学生理解英语语言和综合运用英语语言去搜集、分析、加工和处理应用信息的能力。基于此，教师为了能让学生更好地混用这两种时态，以微信朋友圈的形式呈现，与学生分享了一个语篇。

PPT如图：

Huangshan is a beautiful city，and there is a Yellow mountain，I went there with my parents and friends by car on the summer vacation last year.My cousin lives in Tongling，it is a small town，I did some shopping there，on Yellow mountain，I took a lot of nice photos，had a picnic，and saw the Yunhai.And Yunhai is，actually，not a sea，you can’t swim there，there aren’t any islands in the sea.It’s a sea of clouds.

在呈现语篇后，教师提出了下列问题，并让学生阅读后回答问题。

（1）When did I go to Huangshan？

（2）How did I go to Huangshan last summer vacation？

（3）Did I go to Tongling last summer vacation？

（4）What did I do on Yellow mountain?

（5）Can we swim in the Yunhai?Why?

教师把一般现在时与一般过去式两种语法现象糅合到了这一语篇中，让学生根据材料回答问题。在教学中，教师利用内容中前后关联，富于逻辑性的特征，引导学生通过语境和前后提示展开推理和判断，边读边想，既帮助学生理清了不同时态的使用界限，又培养了他们良好的思维品质。其中所选的谓语动词也不再是went了，语篇中出现了五个不规则动词的过去式，但正是由于不规则动词的过去式是在语篇中呈现的，学生能够根据自己的经验和知识积累，来理解语篇中的这些动词和动词词组的语义，有助于学生更加清楚地分辨这两种基本动词时态的用法和语义。

总之，语法教学是英语教学不可或缺的一个重要环节，为了促使学生顺利地对语法的“感知”转化为对语言的“运用”，教师应把语法知识和语言实践通过有趣的活动结合起来，在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后能拓展新内容，从而更好地进行语言交际，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。当然，无论采用哪种教学策略，都要注意因材施教，充分激发学生学习英语的兴趣，并适时点拨，帮助学生掌握终身学习的方法。