情境创设在数学课中应用浅析

广西桂平市麻垌镇中心小学（537211）

创设情境进行教学，不仅可以营造活泼、轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生理解和掌握所学知识，提升课堂教学质量。因此，在数学课堂中，很多教师都青睐于创设情境进行教学。下面，我结合自身的教学实践和经验，谈谈在数学课堂中创设情境进行教学的体会，与大家共同探讨。

一、创设谜语情境

谜语是我国传统文化的产物，广泛流传于民间。在数学教学中，我发现学生对和数学有关的谜语极为感兴趣，于是根据具体的教学内容创设谜语情境，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究新知。

例如，教学“长方形”时，我在课始说道：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？若喜欢的话，老师今天就出一个谜语让你们猜一猜。”话音刚落，学生立即高声回答：“喜欢！”学生这样的表现在我的意料之中，于是谜面随即出现在黑板上：“虽说是方块，却长四个角，四角一样大，对面一样长，邻边等不等，不必计长短。”谜面抛出后，学生纷纷开动脑筋思考。很快，就有学生猜出谜底：长方形。课始创设这样的谜语情境，不仅顺利实现了新课导入的目的，而且激发了学生的学习兴趣。在数学课堂中，可由教师出示谜语让学生猜，也可由学生出示谜语让大家猜，形式不拘一格。需要注意的是，谜语情境的创设偶尔为之即可，不能频繁使用，以免降低学生的学习兴趣。

二、创设生活情境

数学源于生活，所以数学教学若能切合学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣。因此，教师在数学课堂中应积极创设生活情境，让生活情境成为促进课堂教学质量提升的重要抓手。所谓生活情境，是指教师结合生活实际创设的一种教学情境。其实，在数学课堂中创设生活情境并不难，因为数学教材中包含有丰富的生活元素。

例如，教学“1～5的认识”时，教师在引导学生认识数字1～5后提问：“同学们，你们觉得数字1～5像日常生活中见过的哪些事物？”该问题自然难不住学生，他们纷纷踊跃回答：“1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩。”听到学生的精彩回答，教师欣慰地说道：“大家的回答真不错，也非常形象。看来，大家对数字1～5已经有了深刻的认识……”通过创设生活情境，学生在接下来的时间里表现得很积极，不仅主动参与学习探究，还踊跃地回答教师提出的各种问题。数学与生活之间的关系极为密切，创设生活情境展开数学教学无疑极为合适，既可以激发学生的学习兴趣，又能拉近数学与学生之间的距离，让数学教学变得更有效。

三、创设媒体情境

多媒体对一线教师而言并不陌生。目前，除非常偏远落后的地区外，多媒体已然成为众多小学教室的标配，也正因如此，为教师在课堂中利用多媒体创设教学情境提供了可能。由于运用多媒体创设情境具有形象直观等特点，易于学生理解和掌握所学知识，所以深受学生的喜爱。

例如，教学“表内乘法”时，教师并未直接教授学生表内乘法口诀，而是通过多媒体向学生呈现三幅图——每幅图中有7个桃子，然后说道：“你们可以数一数图中总共有多少个桃子。”任务布置后，学生立即开始数数。不一会儿，就有学生答道：“图中一共有21个桃子。”随后，教师又通过多媒体呈现三幅图——每幅图中有9个桃子，这次要求学生和自己比赛，看谁数得最快。没想到比赛一开始，教师立即报出答案：“一共有27个桃子。”面对教师如此快速的反应，学生非常惊讶。为满足学生的好奇心，教师解释道：“其实，老师刚才并未一一数总共有多少个桃子，而是运用乘法口诀进行计算，这就是老师可以快速数出桃子数量的原因。”学生听后，产生学习表内乘法的兴趣，从而深入探究所学新知。另外，为提升运用多媒体创设教学情境的效果，教师不应过分依赖于多媒体，因为有效的语言引导也极为重要。只有将创设情境与教师的语言引导有机结合在一起，才能取得理想的教学效果。

数学课堂中，创设教学情境的方有很多，如听音乐、讲故事、做游戏和实验等。但是，无论创设何种教学情境，教师应充分尊重学生的主体地位，因为只有学生真正参与教学活动，创设的教学情境才会更有效，才能更好地满足学生数学学习的需要。