以童话思维启动童话教学

江苏灌云县鲁河中心小学（222200）

童话故事是小学生特别钟爱的内容。在小学语文教材中，具有童话属性的内容占有重要比重。教师要有接轨意识，以童话思维开展童话教学，以提升教学的契合度。所谓童话思维，是指教师要站在儿童视角进行思考，为学生提供直观的学习情境，发动学生展开童话演绎活动和童话创编活动，从而为学生学习感知童话创造良好条件。

一、媒体调度，激发学生的童话学习情趣

小学生对童话内容有主动探索的兴趣，教师要注意利用多媒体手段，对童话内容进行适时展示，以成功调动学生的学习热情。多媒体具有强大的展示功能，可以展示画面、视频、动画、音频等信息，给学生带来多种感官的冲击，能够成功激活学生学习童话的情趣。

教学苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课，教师利用多媒体展示一组图片，让学生细心观察，看看这些图片都表现了什么内容。学生开始观察，并自发展开讨论。“这是两只云雀，在天空中飞行，它们好像在观察地面，并进行对话。看，云雀的表情是多么痛苦……”教师引导学生阅读文本内容，然后再来观察图片，学生对这两只云雀有了更深入的了解。教师再让学生依据这些图片简述文本内容，学生立刻进入讲述环节：“云雀有自己的心愿，它们希望有能够生活的森林，有良好的生活环境，但人类的过度砍伐让森林面积越来越小，水土流失越来越严重，生态环境遭到了破坏……云雀的心愿是沙漠能够变成绿洲。”

教师利用多媒体展示图片信息，其目的是很明确的，就是运用直观展示手段，调动学生学习的主动性。将这些图片信息植入课堂教学之中，给学生带来了更多体验感知的机会，使学生对文本的理解更为深刻。

二、课堂演绎，历练学生童话表达能力

教师设计课堂演绎童话故事的活动，可以给学生带来更深刻的体验感知。但为了提升学生的演绎品质，教师还要对学生展开到位的技术指导，特别是角色的语言、动作、表情的设计，需要切近人物性格，要让学生通过演绎操作逐渐建立起学习认知，对童话人物有更深刻的理解。

《鸟语》是一篇带有童话意味的文本，虽然没有太多细节描写，但从鸟语的具体表现中我们可以了解到很多信息。为了让学生对鸟语有更多的体验，教师让学生模仿鸟的叫声，并在课堂内展示出来。但很多学生并不熟悉鸟的叫声。于是，教师利用多媒体进行直观展示，对不同鸟的叫声进行逐一解读。学生通过模仿学习，课堂内顿时“鸟声”四起。教师不仅要求学生学鸟叫，还带领学生解读其中传递的信息。学生饶有兴趣地展示着，课堂学习气氛也逐渐浓重起来。

教师利用多媒体展示了各种不同的鸟叫声，这为学生参与课堂演绎活动创造了条件。学生大多喜欢这样的操作活动，自然会有积极模仿和展示的热情。通过这样的课堂演绎活动，学生对鸟类有了更多的了解。

三、创编设计，丰富学生童心感知视野

演绎童话故事有多重形式，而教师引导学生对童话故事进行改编、续写、扩写等，也可以为学生提供难得的学习机会。即使不是童话故事，教师也可以发动学生对其进行童话创编，这对学生也是一种重要锻炼。教师需要给出更细致的技术性指导，帮助学生理清操作思路，为学生提供更多的思想启迪，这对全面提升学生的语文素养有重要帮助。

《“生命桥”》算不上真正的童话故事，但对羚羊对生命的追求进行了故事性展示，的确能够给读者带来更多的心灵震撼。为提升学生的感知品质，教师设计了创编任务：这些羚羊面临绝境，为了种族的生存，居然做出这样的决定。任意选择一个段落，展开精细化描写，将羚羊的表现进行故事化处理，准备参与班级展示活动。教师任务下达后，学生顿时紧张起来，查阅相关教辅材料，对文本情节进行拓展性讨论，课堂研究氛围瞬间建立。课堂展示阶段，教师组织学生对每一篇创编作品进行评价，将学习推向了高潮。学生在整个操作过程中获得的学习感知是极为丰富的。

教师为学生设计了童话创作活动，并让学生选择一个片段展开创编活动，这就减轻了任务操作的难度，学生可以尽情拓展思考，对人物形象进行细致塑造。学生对童话故事有一定的敏感性，创编活动契合学生的思维，其操作可行性更高，训练效果更为突出。

童话教学有自身特点，教师需要充分考虑多种制约因素，对童话教学展开进一步的精细化处理，以提升童话教学的适配性。学生对童话有特殊情结，教师需要充分考虑学生的审美价值取向，为学生创设童话思维学习情境，启动童话演绎机制，丰富学生的童话学习认知视野，提升学生的童话学习品质。