“牧式教学”下语文读写教学方式的转变

江苏连云港市少年宫（222000）

所谓“牧式教学”，是指以陶行知先生“生活即教育”和课程改革所倡导的对话教学为理论基础，以学生体验为核心，重视教学与生活世界相连接的教学方式。小学读写教学设计发动时，教师成功引入“牧式教学”，能够对读写方式进行多重优化，为学生提供丰富的读写感知机会，从而促进学生读写能力的健康成长。

一、由“脚本式”转向“生活式”

所谓“脚本式”，是指紧紧依附教材内容展开的教学行为。它以课文为教学主要载体，不能走出教材范围，这无疑是传统教学思想束缚的结果。“生活式”读写教学不是不要教材，而是要注意接轨文本、生本思维，充分观照学生的生活认知积累，其适合度更高，读写训练也更为鲜活。

如教学苏教版语文五年级上册《推敲》一课，教师在发动读写训练时，要求学生介绍自己在习作中炼字炼词的实践经历。学生拿到任务后开始独立思考；教师深入到学生群体之中，了解学生的思维动态，并给出具体指导。课堂展示时，教师让学生当堂诵读习作内容，学生发言踊跃。有学生说：“我因为考试成绩不是很理想，在面对家长时，我的心情是复杂的，需要一个词语来形容。我反复对比几个词语：忐忑不安、诚惶诚恐、心绪不宁、为难、害怕等，最后感觉用‘忐忑不安’比较合适，能够表现当时的心境……”

教师为学生设计读写任务，让学生介绍自己的实践经历，这样的设计具有生活化特征。学生个人经历呈现个性化，没有了“脚本化”的束缚，习作就有了生命力。

二、由“规范式”转向“开放式”

读写教学展开后，教师往往会给学生提出太多的限制条件，甚至为学生规划了思考的方向，这无疑是为学生读写思维套上了“紧箍咒”。阅读本身是学生个体学习的行为，学生对文本的理解呈现个性化，硬性给出读写操作框架，这是极不科学的设计。我们倡导“开放式”教学，让学生自由放飞学习思维，展开个性读写实践，这是促进学生读写品质成长的重要保障。

《黄山奇松》学习时，教师让学生阅读文本内容，观看黄山奇松的图片信息，用读后感的形式，写出对黄山奇松的认识。学生开始构思书写，教师并没有给出太多的要求和提示，学生读写内容呈现出多元化特征。有学生这样看待黄山奇松：“黄山因为奇松而著名，说明这些松树的形态是奇特的，其内在品质更是独特的，能够给人带来不一样的感触，这才是最为关键的。”教师对学生的习作表现给出点评，对学生的个性表现给出更多的鼓励。

教师为学生布设了读后感的习作学习活动，让学生对黄山奇松进行个性化评价，这无疑给学生带来了更多的心理触动。教师没有给出更多的提示和要求，而是鼓励学生展开开放性思维，引领学生进入忘我的境界之中，这样，学生获得的学习感悟将更为深刻。

三、由“填鸭式”转向“探索式”

学生有一定的阅读认知个体倾向，但教师往往对他们的认知不放心，总以为他们的阅读感知太过幼稚，不够完善，从而对学生的阅读感知进行“大一统式”处理，使读写教学沦为“填鸭式”。学生读写学习需要独立思考，更要合作分享，要学会质疑，还要懂得创新探索，这样形成的读写感悟才具有更高探索价值。由“填鸭式”向“探索式”转变，符合读写教学的基本诉求。

《滴水穿石的启示》是一篇说理性文本，小学生对这样的文章体裁还比较生疏。教师在引导学生阅读学习时，给出了必要的点拨，并布设读写任务：“滴水穿石要表达怎样的道理呢？相信只要读过文本的人都能够获得清晰认知。在你的学习生活中肯定会遇到许多难题，自然需要有滴水穿石的精神。列举一个生活案例，并模仿课文写法，展开说理，形成习作，准备参与课堂展示活动。”学生领到读写任务后，自觉展开课堂讨论活动，课堂学习气氛浓重起来。有学生认为：“我们学习中经常会遇到难题。如果不能集中精神进行研究分析，是不能顺利解决这些问题的；如果能够沉下心来，展开深入细致的研究，就能够顺利解决难题。”

教师为学生设计读写任务，让学生介绍生活中的探索经历，给学生的学以致用创造了机会。学生对文本中的道理都有较高的认同感，自然能够顺利实现认知内化。教师发动学生展开集体讨论，也为习作的顺利展开提供了更多启迪。

“牧式教学”倡导主体意识，接轨学生生活，主张开放、探究式学习。教师要针对读写教学实际，对教学设计展开全面审查，并快速推进教学方式的转变，为学生顺利进入读写环节创造良好条件。