机械基础实验教学在一体化教学中的探索与实施*

（淄博市技师学院 山东淄博 255000）

一、机械基础实验教学在一体化教学中的现状

近年来，因为教育政策导向，大多数优秀的初中毕业生选择进入高中学习，导致技工院校生源的学生学习能力比较薄弱，招生工作也面临很多困难。但是学生的动手能力和观察能力相对较高，单纯的讲解理论知识，枯燥无味，学生不愿意接受。

目前，技工院校的机械类专业教材存在脱节现象。一是大多数机械基础课程使用的教材内容偏难。在传动的教学中，教师过分强调学生对理论知识的掌握，而很少关注学生是否“会学”知识。对实验教学强调甚少，不利于发挥学生的主导地位。比如台钻速度如何调节、减速器如何拆装、齿轮轴如何拆装等实验教学，采取直观性实训教学，能与一体化教学紧密结合。二是科技的迅速发展，特别是家用电器技术的发展，在教材中并没有得到及时更新，与现代科技发展有滞后。

二、机械基础实验教学的一体化教学设计

“教学做合一”，这是对机械基础实验教学在一体化中的真实体现。陶行知先生讲到的“教学做合一”就体现了重视生活、实验教育的重要性。机械基础的日常生活、实验教育是提高学生学习机械基础兴趣的唯一出路。在大家看来，有了机械基础的日常生活、实验教育，就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统理论教育；有了机械基础的日常生活、实验教育，就能随手都是机械专业知识。

根据教学设计要求，通过机械基础实验教学的一体化教学，要达到以下几个转变：

一是知识从“传统课本”到“日常生活”的转变。每一类机械传动在日常生活中都有实例，像跑步机中的带传动、自行车的链传动、手表的齿轮传动等等；教学设计过程中要紧密结合“日常生活”，让“传统课本”渗透到“日常生活”中。

二是知识从“图片影像”到“生产现场观察”转变。现代教学手段中，很多老师使用多媒体教学，有图像、动画，看似形象生动，却不如带领学生进行“生产现场观察”更贴合实际。比如，讲解“机械传动、机械机构”等，教学设计中体现参观相关工厂、企业，观察工业生产中所使用的机械设备，就实现了从“图片影像”到“生产现场观察”转变。

三是学生从“被动接受”到“主动实践”的转变。被动接受存在抵触情绪，教学设计中要充分发挥学生的主动性。如果单纯讲解“台钻速度的调节”，学生像听天书一样茫然，但是在教学设计中，完成台钻速度的调节”实验项目，让学生自己动手、自己实践完成，主动性就能发挥的更出色。

四是教师从“传递知识”向“处理、转换知识”。技工院校学生的学习能力特殊性，要求在教学设计中要充分把握学生的心理优势的培养。心理优势将不断的与学生的自我情境进行比较，是一个主动的动态过程。学生的学习不仅仅是依靠教师去“传递知识”，而多数是以学生的“自己的经验和信念为背景”，对新技能新知识进行“处理和转换”。因此，机械基础实验教学在一体化中，不是“传递知识”，而是探究性的“处理、转换知识”。

以上四个转变，既能让学生掌握理论知识，更重要的是学会实际操作技能，灵活运用。

三、机械基础实验教学的一体化教学方法探索

1.项目教学法：根据教学设计要求，实现学生从“被动接受”到“主动实践”的转变。将实验教学的一体化内容分解为多个实验项目，突出学生主体，学生分组，制定方案，由师生共同完成这一实验项目，从而达到学生知道“做什么”、“怎么做”的教学目的。改变传统的“被动接受”，转变为学生的“主动实践”教学过程。例如：“台钻速度的调节”项目，目标是“V带（或链）传动的安装、张紧和维护等方面的知识”。首先，根据班级人数，将学生进行分组。每个小组要制定详细的项目工作书。他们将根据计划书来收集相关资料、工具准备、台钻的五级转速等相关知识准备、理清台钻速度的调节顺序、验证是否达到项目的要求。调节方案的确定至关重要，让每个小组进行方案论证，论证的过程中找出不足，在老师的指导下确定最优的“台钻速度调节”方案。在任务实施的过程中，侧重考核同学们的实训操作能力。学生根据调节步骤，来观察、体验传动带的在主动轮和从动轮上的变化，更加清晰的明白是如何实现速度的调节。在学生学习反馈的过程中要设定工作内容，比如“对台钻速度调整步骤进行梳理总结”、“观察V带及带轮槽是否有磨损，并找一条废旧带，让学生亲自切开观察断面，分析V带的工作面”，最后形成“V带传动运动” 总结报告。

在整个项目教学的过程中，通过对台钻速度的调节，让学生进一步掌握V带的运动传递特点，以及V带传动的安装、张紧和维护等相关知识。

2.讨论教学法 ：根据教学设计要求，实现学生从“传统课本”到“日常生活”的转变。如今的学生求知欲比较强，所以传统的教学模式已经不能满足学生的需求，讨论式教学方法充分尊重每一个学生的主体地位，让学生在“做中学”。例如：在“平面连杆机构”的教学中，铰链四杆机构的类型和性质是教学重点，学生要依据日常生活中铰链四杆机构的实例（汽车窗雨刷、天平、电风扇摇头机构等）；以小组的形式展开讨论，学生通过前期收集资料，在实验课堂上展示日常生活中的实例，在自主学习中消化吸收已有的理论知识，与实际问题有机衔接。

3.高效实践—理论—再实践教学法：根据学生专业特点，重视学生技能操作，来影响学生学习理论知识。比如，在学习“车成形曲面”过程中：（1）高效实践：机械加工专业的学生利用普通车床学习“车成形曲面”的实训课题，利用“双手控制法”加工成形曲面。（2）高效理论：学习“凸轮机构-靠模车削机构”，了解凸轮机构的工作原理，增强对凸轮的感性认识；课堂中，设置情景，激发学生用靠模板仿形法车成形曲面的学习兴趣。（3）高效再实践：根据机械基础实验教学要求，在一体化实训中进行再实践教学法，让学生从对“靠模车削”的理性认知，上升到应用能力阶段，让学生进行“双手控制法”和“靠模板仿形法”进行对比；再根据实践过程，引导同学们认识“凸轮机构工作过程及从动件运动规律”，使学生体会到理论知识的学习是为了生产实际的应用。