在文本细读中提升阅读素养

江苏兴化市安丰中心小学（225766）

在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读素养是重要的教学目标之一。小学生在对一篇文章进行阅读时，要经历由整体细读到部分细读，最后再回到整体的过程。通过这样循环往复的阅读，学生潜入文字，对文章内容进行深入的理解，进而与文章作者产生共鸣，从此爱上读书、爱上思考。

一、细读关键词语，内化文本语言

对于文章来说，词语是其最小的单位，对词语进行关注和品味，发现文章之妙，能够让阅读的广度、厚度和深度得到提升。教师要基于文本，找准关键词语来合理地设计问题，让学生可以潜心涵泳。

以《木兰从军》一课的阅读教学为例，很多教师会以字词教学为主，而没有注重对文本的深入理解，忽视了对重点词语的思考和品味，这样的教学是低效的。教师在开展教学时，围绕文本提出符合学生认知水平的问题，能够让他们进入文本中，展开深入的思考，进而掌握文章的中心思想。如对于“木兰看到军书上有父亲的名字，焦急万分”这句话里面的“焦急万分”进行质疑，体现了木兰的爱家；引导学生对“理应”“说服”这两个词的用意进行体会，从而感悟到木兰的爱国；通过平息战乱、返乡描写里面的“文静俊美”“英勇善战”两个词，体会出木兰所具有的双重人格魅力……

这样，学生在细读关键词语的过程中，就能够有效地对文本语言进行内化，从而达到高效阅读的目的。

二、细读关键句子，体验文本情感

教师在开展阅读教学时，还要找出文本中的关键句子，让学生对其进行品析，进而感受到作者所要表达的情感。

以《再塑生命的人》一文的阅读为例，一位教师这样进行引导：“文章里面对‘我’成功之后的心理活动和动作行为进行描写的句子有哪些？通过这些描写展示出了‘我’什么样的情感？”教师让学生基于动作描写的句子“我自豪极了……拼写给她看”，来体悟海伦能够对“doll”这一单词进行拼写时的激动和自豪之情；通过“我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗”这一心理描写的句子的体悟，来感悟海伦内心求知的欲望和她对于以后生活的信心。通过品读和赏析关键句子，学生很好地理解了“我”的内心想法，体会到了文本语言的美妙，学生在以后的写作中也会尝试着运用这样的句子进行描写，进而提高习作质量。

三、细读文本情节，触摸文本思想

沈大安先生针对文本的细读讲过：“教师对于文本的理解可能会非常独到和深刻，不过要考虑到教学的主体是6～12岁的孩子……所以教师不可以将自己的认识强硬地加给儿童……”不过，学生在进行文本细读的时候，经常会出现思想拔节的现象。所以，教师要平衡学生在文本细读方面的思想高低。只有这样，才能让文本细读的教学目标得以很好地实现。

以《孔子游春》一课的教学为例，通过描述孔子和他的弟子论水的情境，赞赏了孔子所具有的善于诱导的特点以及孔子和子弟间的良好关系。文章里面包含一段景物描写：“泗水河畔的春意更浓了。”这句话自成一段，用意是什么呢？有的教师在开展课堂教学时怕学生无法理解，就将自己对课文的理解直接告诉学生，这样很明显拔高了阅读要求。教师要让学生自行细读文本，并谈谈自己的阅读感受，这样的教学方式可以使学生的需求得到满足，让课堂教学的品质得到提升。

上述教学片断中，教师将“泗水河畔的春意更浓了”这段话作为主要教学对象，指导学生进行有效的学习，并平衡好细读思想的高和低，从而使学生做到了深入解读，收获了良好的教学效果。

四、细读文本场景，引发阅读想象

文本中不但包含了作者的感情，还有很多语句包含着言外之意、弦外之音，甚至还有一些自然形成的空白点和不确定因素。教师在开展课堂教学时要对这些教学资源进行充分的挖掘，让学生展开丰富的想象，通过其他渠道来和作者、文本展开对话。这样便可以使学生对文本进行二度创作，让学生在理解文本的基础上超越文本。

以《郑成功》一课的教学为例，这篇文章为了满足点面结合的需要，在对战斗的场景进行描写时，仅涉及战士们奋战的场景，而没有涉及郑成功个人的表现。作者是有意这样安排的。教师在开展教学时，可让学生基于文本对郑成功的风采进行想象，并将其写出来。通过对文本进行二度创作，学生不仅更深入地理解了文本，同时还提升了语用能力。

综上所述，教师在开展课堂教学时，要基于文本细读来引导学生学习，让学生对文本想要表达的意蕴进行探寻，对作者想要表达的情感和表现手法进行体悟，这样就能提高阅读教学的效益。