分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年26期

（黑龙江省齐齐哈尔市泰来县泰来农场学校黑龙江齐齐哈尔 162414）

初中生物是一项综合性与实践性较强的学科，主要教学本质是帮助学生认知世界本质，能够了解生物界实际发展变化规律，当前通过分层合作教学能够全面实践此项教学理念。分层教学是以学生个人化特征为标准，对学生个人综合学习能力进行分析，能够将分层教学与合作教学有机结合，对学生个人思维能力、实践能力、合作能力等进行分层，探究学生发展中的差异与共性，为学生今后实验合作活动的有序开展奠定基础，更好地提升实验教学的实效性。

一、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践作用概述

当前社会节奏不断加快，各个领域综合竞争日趋激烈，所以现阶段教育工作也需要适应社会发展基本需求，对学生综合能力进行培育。在初中生物实验教学中通过分层合作教学能够有效弥补原有教学中缺失的部分，更好地顺应时代发展基本要求。让学生在掌握相关知识的基础上全面提高自身素质，能够有效满足新时期人才培养的基本要求。在新时期教学工作中，教师不仅需要提高学生学习成绩，还需要结合学生自身实际发展情况拓宽其学习视野，获取更全面的发展。对于学生基础较为薄弱的学生，需要坚持因材施教的基本原则，让学生全面参与到学习实际活动中，在实验操作过程中能够提高生物学习兴趣[1]。

传统生物教学模式中对限制了学生学习主体地位的突出，在教学过程中难以全面发挥学生个人主观能动性，展示学生个人学习才能。在社会发展新时期，对学生学习主观能动性的培育需要融入全新的人才培养理念。分层合作教学模式就是在掌握学生学习能力的基础上，通过各项学习任务引导学生参与到实践活动中。所以分层教学需要从学生个人学习特点出发，发挥个人特长，降低传统教学中存在的不足之处。新时期教学活动需要建立双向互动局面，通过分层教学能够促进师生之间良性沟通，建立良好的师生关系，为教学活动高效开展奠定基础。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践探析

1.突出学生个人发展优势

在具体教学实践活动中，教师需要根据学生个体之间的差异，将学生进行分类。在课堂教学活动中需要确保各个合作小组都有学习能力不足与学习能力较强的学生。这样能够确保合作小组学生实际学习水平保持在平衡状态。比如在学习食物养分鉴定中，教师可以将学生分为各个学习小组，让学生对日常生活中常见的蛋白质和淀粉等进行实验，让学生掌握实际操作步骤。然后在具体实验过程中，让学生之间相互监督，让能力中等偏上的学生进行具体操作，能力较差的学生做好实验记录工作，每次完整实验结束之后需要进行轮换实验，确保每位学生都能进行实践操作，这样能够全面突出学生个人发展优势，激发学生学习能力[2]。

2.实验结束之后需要组织学生进行交流

对于初中生物学习来说，开展实验的主要任务就是对课堂教学中各项问题进行验证。但是由于大多数学生个人思维能力受限，不能对实验之后的结论进行全面总结。目前将分层教学引入到生物分组实验教学中能够有效解决此项问题。在实验完成之后教师可以对实验结果进行分析，强化各个小组之间的交流，总结讨论结果，能够为后续各项实验活动的开展奠定基础。比如在学习观察叶片结构时，教师对班级学生进行分组，然后让学生对不同叶片展开全面观察，比如在切片操作过程中，需要观察叶片叶脉以及表皮相关结构，然后进行总结，能够分析叶片中各个组织对叶片所产生的影响。最后组织学生展开交流，得出相关结果。这样便于学生掌握相关知识，还能积累实践经验[3]。

3.强化实验过程的分工与协作

初中生物课程中需要实验操作的内容较多，有部分内容需要学生合作探究，也有相关内容学生能够独立进行完成。比如在观察生物细胞结构此项实验中，具体实验过程相对较为复杂。教师在教学讲解过程中需要引导学生使用显微镜，然后让学生观察显微镜基本组成结构等，能够通过显微镜展开全面观察。在此项操作环节中学生个人有操较为准确的，能够观察实际物象，也有的学生存在操作困难。此时教师可以通过开展合作模式，强化学生之间的交流，掌握各类视野下细胞实际变化情况等。教师再通过多媒体教学设备全面展示学生所观察的物象，然后通过小组合作形式寻找不同玻片、目镜、物镜等，让学生进行观察[4]。小组成员做好的各项记录操作，整合实践操作中出现的各项问题，教师对学生存在的问题需要积极引导，让学生能够在操作中解决各项问题。在分组实验过程中，需要让学生有目标性地进行观察，能够有效区别动物细胞与植物细胞。不仅锻炼了学生基本观察能力，还让学生掌握了实验操作基本方法，有助于提高学习成果[5]。