小词语 大世界——小学低段语文词语教学例谈

（西安市未央区教师进修学校 陕西西安 710016）

关于小学语文低段阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”等要求。在评价建议中指出“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累”这些目标和建议清晰指明了低段阅读教学中学习词语的方法和指导要点。

小学语文阅读教学的内容，从语言文字的表现形式看，从语言文字的运用看，有字词句篇的训练，有听说读写的训练。词的概念是阅读教学中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位。因此，在小学第一学段，进行词语基本功的训练，是阅读教学的基础，是培养阅读能力的最基本的训练。低段阅读教学的主要内容应是小学语文教材的词语，教学的对象是小学低段小学生，所以本文的论述将结合语文教材和教学中的实例，就词语教学的方式方法展开论述。

一、结合身边的生活，体会感悟

低段小学生有着自身独特的年龄特征和思维特点，他们的思维方式以具体形象为主，能轻松记住自己感兴趣的新鲜事物，还能比较快速地记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词语和语段却难以记住。因此在阅读教学中，当课文出现与生活联系不太紧密的，不常用的词语时，学生往往会记忆困难，感知模糊，这时老师能够在学生不能直接观察到事物特征的情况下，联系孩子们身边的生活，将会事半功倍。例如：统编本二年级语文下册《一匹出色的马》的课后题：“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来”例句是“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”教学时，老师们易于走进以下误区，一是让学生看图读句子，把看图和想象分割开来，未有想象的思维训练；二是没有引导学生体会词语的过程，只是单纯仿照“碧绿碧绿”“层层波纹”的构词结构让学生积累“AABB”“AABC”的词语。显而易见，这样词语训练效果就会大打折扣。笔者认为从题目要求“边读边想象画面”得知，教师如果相机引导：生活中有没有见过“碧绿”的景象呢？“碧绿”和“碧绿碧绿”两个词语有什么不一样？这样的河水让你觉得郊外的景色怎样呢……在想象中让学生体会词语“碧绿碧绿”。我们还可以让学生讲一讲你见到过的“波纹”是什么样子的？想一想波纹在水中一圈一圈的，慢慢荡漾展开的样子……从而在学生的头脑形成“层层波纹”画面。可见，联系生活可以加深学生的词语理解，对语句的感悟自然而然地融入学生的心田。

二、结合上下文，体会感悟

结合上下理解词语的意思是小学阶段词语教学最重要的方法，也是小学生阅读能力的一个重要方面。课文中出现的重点词语，无论用哪种方法帮助学生理解体会，都不能离开具体的语言环境。尤其在低年级，学生的形象思维处于主导地位，正处于向抽象逻辑思维的过渡阶段，比如“地质”“产业”“泛滥”等词语即便靠查字典也很难让学生体会的到词语的内涵，更不要说理解和运用了。这个阶段，建议老师们多数情况下还是要让学生是把词语放到句子里，联系上下文去体会感悟词语的内涵。例如：《小白兔和小灰兔》一文，对“帮忙”一词的体会，可以引导学生观察课文图片，师生共同讨论：小白兔和小灰兔看见老山羊在地里干什么？白菜多不多？老山羊一个人干活忙不忙？小白兔和小灰兔看见老山羊这样忙，他们干什么了？从而相机指导：当别人有困难或者很忙的时候去帮助，就叫“帮忙”。

三、借助课文插图，体会感悟

教材中有些词语紧靠老师语言讲解，容易使学生感到抽象，不好理解。低段语文教材中配有大量精美的插图，这些插图本身具有直观形象的特点，又是紧扣课文中叙述的事物绘制出来的具体形象，对帮助学生进行词语教学有着不可忽视的辅助和促进作用。例如：《一分钟》这篇课文最后一段“元元非常后悔”，一年级小学生对“后悔”一词的感知是模糊化的，好像明白但又说不清楚。教学时，老师们不妨借助课文插图，引导学生观察：这幅图里面哪位小朋友是元元呢？你从哪里看出来的？他的心里会想些什么呢？当学生观察到元元低下了头，元元的脸变红了，元元在叹气，元元皱着眉头等表情动作，能说出来元元心里面的想法“要是早一分钟就好了”“不再多睡一分钟该有多好啊”等等，就会水到渠成的领会到后悔就是对自己没有做的事情或者做错的事情感到懊恼。

四、实物图片演示，感悟体会

演示法就是通过制作教具、课件辅助、实物投影等演示办法，让学生观察实物的具体形象，得到清晰的认识，从而帮助学生理解词语意思。例如：教学《雷雨》这篇阅读课文时，课后习题出现体会“垂”“挂”“压”等表示动作的词语。教学时，老师们可以制作蜘蛛的教具，通过实物演示“垂”的动作，体会“垂”与“爬”动作的不同，让学生非常直观地感这只蜘蛛在一阵大风吹得树枝乱摆之后，感到惊慌失措，连忙逃走的着急之状。教学《江南》时，这是一年级小学生在小学阶段第一次正式接触古诗这种体裁，这首诗句式整齐，读起来朗朗上口，北方的小孩子们可以快速的记忆古诗的内容，但是未必能够感受的古诗中“莲叶何田田”的江南荷塘美景，因此老师们可以出示茂密的荷叶图片，让学生们说一说你看到荷叶是怎样的呢？当学生说出“绿绿的”“圆圆的”“密密的”“一片连着一片”“一眼看不到头”时，也就潜移默化地感受到了“莲叶何田田”的江南美景。

总而言之，常见的学习词语方法除了文中提到的这几种之外，还有许多方法，我们进行词语教学时既要遵循学生的年龄特点，还要遵循学习语言文字的规律，不能生搬硬套，而要举一反三，灵活运用，具体情况要具体分析，这样才能夯实阅读教学的基础。