小学语文阅读教学的审美建构

（哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150010）

引言

阅读一直贯穿于语文教学中。但是在当前小学语文阅读教学中审美的缺失也是不争的事实，《语文课程标准》的施行也对语文阅读教学提出了迫切的要求，语文教学亟待审美的建构。[1]

一、对小学语文阅读教学现状的反思

1.教学实践中重知识而轻情感

传统应试教育注重升学率，导致生动活泼的课堂变成教师灌输知识的工具。美文没有得到美读，学生不能深刻感悟文章，不能形成自己独特的美的感受。语文教师往往十分重视知识与技能的机械训练，"情感态度与价值观"却被不屑一顾。在目前的阅读教学中，教师只注重阅读教学的形式，采取应付的方式与态度，盲目的完成教学的任务，忽略了阅读教学的真正意义，对学生来说没有任何帮助，没有任何效益。课文讲解中，若教师让学生反复的读文章，要求学生掌握基本字词句，忽略了学生审美情趣的培养，使学生产生了抵触心理，以至于把学生的阅读兴趣过早的抹杀。在这种呆板、机械的阅读教学情况下，教师只会把学生对阅读的兴趣磨光，导致学生开始排斥阅读，讨厌阅读，甚至厌烦这个老师的课堂。[2]

二、阅读教学方式造成"审美"的缺失

语文教学应是工具性和人文性的融合，但在当前教学实践中，只注重了阅读的工具性，学生阅读的兴趣并不浓厚。学生喜欢语文也仅仅是因为"学习语文要升学"或者"学习语文很有用"。学生自主发现少，牵引求同多。重提问分析，读书感悟少。在有些课堂上，老师直接把课文分解，拿出课文一部分甚至几句话让学生分析，缺失了欣赏的美感。经常会听到老师说"你喜欢哪一段落，你就优美的读这一段落，为什么喜欢这一段落，我们就从这一段落学起"，或者"你认为哪一句写得好，大声朗读这一句"。这看起来似乎在演绎文章的美，实质上也是把文章分解的支离破碎。只有尽可能避免以上分解，学生才会获得积极的体验进行语文学习。但在现实中的语文教学中，常常忘记了美的存在，课堂上学生听着、记着，成为学习的机器，感受不到美，也挖掘不到美。[3]

三、小学语文阅读的审美建构

1.从内容方面分析研究教材，感受文章中蕴含的”美”

爱美之心人皆有之，小学生也不例外。课文中那些脍炙人口、独具匠心的名篇佳作，都有着高超的思想内容和鲜活逼真的人物形象。在阅读教学中，教师要以学生为主体，以人物形象为客体，让作品中活泼生动的人物形象与学生进行对话交流，使学生体会文章中各色各样的人物形象。大自然是我们人类生活的家园，它是一个充满魅力而奇妙的世界，它的美千姿百态，无与伦比。在小学语文课本中，许多文章都以优美清新的语言从不同角度展现出了大自然的美。从宇宙太空到日月星辰;从江河湖海到奇峰峭壁;从夜雨星辰到朝晖暮霭，不仅如此，还有绿树成荫，鸟语花香，莺飞草长，这些都是大自然独有的风采，美不胜收又美不可言。教师引导学生分析这些课文，领略自然界的四季交替、万物轮回，从而激起学生对大自然的热爱之情。例如人教版语文教材中《草原》这篇课文这样写到:"骏马和牛羊都静力不动，好像回味着草原的无限乐趣"。学生展开自己的想象，结合幻灯片的插图，体会大草原无限美好的风光，这样的场景着实令人陶醉，仿佛置身其中，宽广美丽的大草原，带给人美的享受。这么美的环境，使人惊叹、陶醉、浮想联翩。教师教学时可以适时播放“美丽的草原我的家”，学生受到音乐的感染，刺激了学生的敏感神经，增强了学生的情感表达。

2.从形式方面来分析研究教材，品味文章中的艺术”美”

课文中的任何词语、句子，都是作者仔细思考出来的，大多数句子都有着丰富的内涵，在一定程度上反映了作者的思想感情。教师要用有效的方法把学生带进课文所描述的情境中，引导学生进行句子的赏析，从语言文字中去剖析，让学生细嚼慢品，体会语言的独特魅力，感受文字背后的真正意蕴，领会作者的思想感情。例如，教师讲授课文《桂林山水》， "漓江的水静得让你感觉不到它在流动;漓江的水清得可以看见江底的沙石;漓江的水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。"朗读过程中声音由低到高、感情由强到弱，把优美清新的语言，读出气势，加强效果，就好像把学生带入无比美妙的画境一般，漓江的水，形象的展现在学生眼前，让学生不自觉的产生一种美的遐想，仿佛身临其境，让人流连忘返，心驰神往。

3.教师通过创设情境，帮助学生感受美

教师创设美的情境，激起学生的阅读兴趣。根据教学的需求，抓住事物的特征，利用多媒体、图片、画册等形象手段来创设美的情境，给学生以感官的刺激，使学生的感情受到影响，开启学生思想的大门，提高学生的审美素养。在学习《爬山虎的脚》课文时，结合多媒体呈现的几幅爬山虎脚的图片，使学生清楚地观察了爬山虎脚的特点及其与众不同，唤起了学生阅读的乐趣。教师通过创设美的情境，更有效地帮助学生理解课文，让他们运用优美生动的语言去描述图片，表达自己独特的审美感受，使学生产生强烈的审美追求，让学生体会事物的多姿多彩。教师给学生创设生活情境，带领学生在春天来临之际去观赏美丽娇艳的鲜花、鲜嫩翠绿的柳芽，让学生与大自然亲密接触，或者教师把课堂创设成生活情境，让学生亲自演示、亲自动手。这样的课堂教学改变了枯燥的学习模式，教师带领学生寻找生活的乐趣，感受阅读的无穷魅力，帮助学生提高审美能力，提升审美品味。

结语

小学语文阅读教学审美策略的研究，是一个讨论不完的话题，新课程标准背景下的阅读教学，更是备受关注。阅读中包含许多的审美素材，教师要善于挖掘其中的美，帮助学生感知美、体验美、创造美，提升语文的综合素养。审美阅读非常重要，但当前的审美阅读在教学中还有些欠缺。本文开篇把阅读教学中存在的一些问题进行了整理，并针对这些问题提出了几种阅读教学的审美策略。这些策略的恰当使用，会无声无息的提高学生的审美心理和人文素养，，教师要坚持阅读审美教学，充分的利用阅读教学审美策略，提高阅读的教学水平。