新课程背景下小学数学教学生活化分析

罗建安 尹小娟

（1.湖南省洞口县竹市镇管竹完小 湖南邵阳 422304；2.湖南省洞口县竹市镇合团完小 湖南邵阳 422304）

小学数学教学生活化教学去向的运用是新课程背景下，切实促进小学数学教学内容有效构建的重要工作之一。在实际将小学数学知识与学生熟悉的生活化情景结合在一起的过程中，教师应深入观察学生所熟悉或者感兴趣的生活情境，将教学重心从课程内容上转换到实际生活运用中，通过积极将生活化的元素引入到教学内容中，在有效尊重学生主体地位发挥的基础上，尊重学生主观学习思想和理念的积极发挥，以此进行一系列的小学数学教学工作。[1]

一、小学数学生活化教学存在的问题分析

1.教师生活化教学观念欠缺

当前，在小学数学教学过程中，生活化教学情景与数学教学内容的符合应用已经成为现今小学数学教学创新的重要工作方向。但是，在实际落实过程中，小学数学教师过渡的注重课堂教学内容，完全按照教学目标的指引进行一系列的教学工作，而且采用原先的教学方式和教学模式，未能有效结合当前生活化教学情景中小学生兴趣吸引的特点，认为将生活化教学方式运用到课堂中，只会导致学生注意力涣散，无法集中课堂，且同样会延误了整个课程目标的高效完成，反而忽视了生活化教学中，学生主体性地位能够得到最大化发挥的优势。教师作为课堂进程的主要引导者，如果主观层面上认为生活化情景教学会妨碍教学目标的完成，那么无疑落实到实际中将会存在很大的阻碍。[2]

2.小学数学教师生活化教学方式单一化

新课程背景下，不但要求小学数学教学与生活情境有效结合，而且同样要求数学教学方式的多样化运用。生活化教学方式，依据不同的教学情境，教师所选择的教学方式是不同的。而教师在初期数学教学期间运用生活化教学理念，但是在后阶段教学中无疑导致整个教学方式的运用回归到了传统的教学方式中，即一贯的填鸭式教学方式。生活化教学方式必须将学生放置在生活化教学情境创建的中心，积极通过多样化教学方式促使教师与学生沟通交流，以此充分激发学生数学知识学习的自主性和主动性，积极深入到数学知识和数学问题的探究学习中。

3.数学课堂生活化情景引用出现严重形式化倾向

新课程背景下，小学数学教学生活化教学方式运用中，最重要是生活化教学情境的创造。在实际落实生活化情景的过程中，教师不合理的应用，导致生活化教学情境出现严重的形式化倾向。首先，生活化情景的创建运用未能与教学目标相结合使用，导致生活化情景创建运用只是教师用来作为活跃课堂氛围、调动学生情绪的一个环节。其次，生活化情景引入必须要将学生置身在情景创建的中心位置，以此激发学生形成良好的数学思维逻辑能力，如果生活化情景创建过于肤浅，毫无问题探究必要性可言，学生无法在情景创建中，与学生积极实现沟通交流，都会导致整个生活化情景创设毫无应用意义，而且严重造成了教学资源和课程时间的浪费。最后，教师在创建生活化情景中，需要将生活化因素与数学教学充分融合在一起，切实保证生活化元素的选择学生有着较大的熟悉性，但是实际生活化情景创建中，教师往往选择的生活化案例严重远离学生的实际生活，学生较为陌生，无法深入到情景创设中，而且对于数学知识学习而言，本身数学知识较为困难，陌生的生活化情景的创设无疑将会增加整个数学教学的难度。

二、新课程背景下小学数学教学生活化改进策略分析

1.积极将生活化教学方式引入到学生生活中

新课程背景下，小学数学教学生活化方式的创新运用，应突破将生活化情景在课堂上进行创造运用的狭隘观念，而是可以将学生积极引入到生活中，在真实存在的生活场地中，创建生活化的情景，切实拉近学生与生活化情景之间创建的熟悉感。通过学生真实作为生活化情景的中间人物，观察生活中的数学知识应用状况，培养学生的数学计算能力，利用生活情景创建，将数学知识进行全新的、一体化的构建，整合学生的数学学习知识体系，促使数学知识巩固获得。

2.积极将实际生活学生思维能力培养发展联系在一起

教师在选择生活化教学情境创设的过程中，必须优先认识到生活化情景的创设切实能够为学生思维能力的发展发挥重要的促进作用。如，教师在运用生活化教学方式的过程中，可以通过辅助使用多媒体技术软件，通过播放视频和音频的方式，让学生从动画中领略到数学知识变化的内涵。如，在几何数学知识学习中，通过动画播放圆柱与圆锥的动态三维立体图，并且对生活中带有以上两个几何体的建筑物和物体进行分别的展示，以此不但能够提升学生对圆柱与圆锥的认识，认识到两者之间的区别，而且有效拓展了学生的视野，在拓展学生思维基础上，教师再次给出学生另一个几何体，以此引导学生进行日常生活建筑物和物体的联想，拓展学生的想象思维，促使学生在事业拓展中形成良好的空间立体感，提升几何知识学习的效率。

3.积极从生活中寻找相适应的数学教学案例，提升学生学习兴趣

小学数学知识教学中，培养学生形成良好的计算能力是非常关键的。但是由于在日常教学中，计算教学过程实施，学生普遍容易感到厌烦，且计算能力普遍低下，学生没有充足的兴趣和热情投入到计算能力培养和提升的过程中。为了切实提升学生对于小学数学计算能力培养和提升的兴趣，教师应积极借助生活化案例与计算知识有效结合在一起，调动学生关于计算知识学习的兴趣。

结语

综上所述，新课程背景下小学数学教学生活化进行中，针对现实存在的问题，能够从转变教师生活化教学观念、生活化情景创设与学生思维能力发展相适应、将生活化教学引入到学生实际生活中等方面切实保证促使生活化情景教学在小学数学教学中作用得到有效发挥，提升教学效率。