锻打 蜕变 做幸福的科研人

（沈阳市和平区南京街第一小学 辽宁沈阳 110002）

教育科研，是教育改革、教育持续向纵深发展亘古不变的重中之重，是每一位教育工作者必须面对、必须参与的重要人生课题。职业幸福与教育科研能否结缘，能否融合，是我们每一位教育工作者在教育职业中着力思考和探索的问题。作为基层学校的科研兼职人员的应有更深层次的收获与思考！

一、唤醒思考——让思考力在真研究中锻打

教师的成长源于内心的觉醒，源于对职业幸福感的一种追求，更是对专业发展的一种坚持，作为一位科研主任，更是如此且尤为重要。多年来我一直从事于学校教学管理工作，从未涉猎与承担过科研工作，在最初接手学校科研工作时，感受到的是学校领导对我莫大信任与厚望，有幸被科研室委以研究型指导教师的重任，心存感念之余也倍感压力山大。因为科研工作对我而言有着一种高大上的遥不可及，需要理论的站位，广博的知识，科研总结论文的信手拈来----我与大多数老师一样，胆怯于做课题、搞研究的难度与辛苦！这次担当研究型教师的指导工作对我也是全新的领域。起初的任务驱使，迷茫而混沌中，区科研室主任的寥寥慰藉——经历此项工作的历练你会很快的理解什么是科研，很快的走进自己的工作角色。带着这样地模糊认识，我走近科研！

教研决定宽度，科研决定深度，但有多深就取决于我们的学习力。为了能胜任此项工作，我深知，学习、学习再学习，这是唯一的途径。

在指导研究型教师经验材料的提炼与梳理的过程中，笔者将自己首先定位为一名“研究者”，和老师一同专业学习，专业梳理、专业提炼、专业点评、专业指导。这期间我还阅读了一些专业书籍，领略前沿教育理念，如上海教育研究院王洁老师的《教师在教育行动中成长》王建军的《教育研究与教师专业发展》科研室组织的几次可研报告，如杨四耕老师的《让课程更精彩》陈中原的《从定性到定量 教育改革典型》科研室郭宏艳主任的微信平台中经常会发一些关于科研的材料，其《准确定位 扎实的做真科研》我更是期期拜读;这一场场饕餮盛宴，充盈和荡涤着我的内心，融汇与激活着我的思考！于是，我豁然顿悟于何为科研工作的经验材料，它与课题、论文之间的区别；何为创建背景，何为特色理念，何为操作体系，何为原理分析！ 在与研究型教师特色材料的指导过程中，我深深的感觉到经验的形成是一个反复锻打的过程，既需要高度的智慧，真实的学习，才会释放持久的功力！ 真研究中锻打成就的是一位科研主任的思考力！

二、融汇思考——让专业力在真研究中蜕变

区待评研究型教师涵盖各个学科，她们不乏有教育教学实践的成功，缺少的是科学的梳理、重构和推介，这恰恰是我们所要提供的指导与帮助。“双十双百”工程中百名研究型教师的培育工作，就是要引导教师步入专业研究、专业思考、专业提炼的良性发展轨道！区域分批分次层递推进200名研究型教师的培育，每一批的培育都要经历集中培训，分层指导，反复评改的三环节的专业提炼，这就需要我们集聚专业力的修为与指导！

作为亲历者的我而言，置身其中，老师们最初的材料只是对经验的简单罗列，罗列而成的都是浅表性的工作总结式的“事件增量”，却没有景深适度般的“知识增量”！那一遍遍的指导修改，一次次的碰撞领悟，每一个主题的立意，每一个体系的把握，每一个细节的推敲，最终完成了经验材料的华丽转身！多位老师的经验被收录在《和平教育》《教育基础论坛》，100份优秀经验成果，更是编辑成书《智慧不止一处》，让和平教育的大放益彩，作为兼职科研指导的我们也顿悟着，我们的专业力也正在这样地一次次历练与打磨中悄悄地发生着涅槃与蜕变！

三、重构思考——让科研力在真研究中创新

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”

作为科研主任笔者深深体会到“教师幸福，首选研究”的真谛；反观区研究型教师指导工作的全程，结合我们南京一校提出的“灵性教育”的办学理念，让我作为南京一校的科研主任，对未来的学校科研工作有了明确方向，有效的实施举措，前瞻和理性的思考，——倾力打造灵性教育下毓秀灵慧的研究型教师团队，科学层递推进我校“研究型”教师经验梳理，助力于每一位教师专业化发展之路。

这些重新的认识、定位和思考，无不源于在三期研究型教师的指导工作中，让我更具专业底气和专业功力。原来教育科研与幸福的融合既是现实的需要，更是冥冥之中的“天缘注定”。

当发展成为教师的一种职业需要，当学习成为教师的一种生活方式，当研究成为教师的一种专业习惯时，我们每一位教育工作者，必定会在“柳暗花明”的教育教学研究中找到幸福的支点，实现由教书匠向教育者的转变，最终享受着教育生命的伟大意义！锻打——蜕变——让我们做专业的、真研究的、幸福的科研人！