彰显个性 绽放光彩——小学语文作业设计的几点尝试

（烟台市芝罘区宫家岛小学 山东烟台 264000）

身为小学语文教师，我们一直致力于提高孩子的语文素养，而作业的布置是语文学习的重要一环，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。如何布置语文作业，打开学生的视野，促进学生个性发展，并能巩固所学、丰富学生知识储备呢？我做了一下几点尝试：[1]

一、自主性作业，彰显个性，丰富学生体验

为了提高作业实效性，尊重学生个性，激发学生学习的主动性、创造性，根据每个单元主题，我有意识地设计多样化的自主作业。

1.阅读积累性作业

《语文课程标准》中要求:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。因此，我根据教材本身的特点设计阅读积累性作业，为学生提供与单元主题相关的阅读材料，使课内的知识与课外的活动有机结合，丰富学生的知识储备。

如学习四年级上册第七组课文“成长的故事”时，我布置学生搜集关于周恩来、叶圣陶、肖复兴的资料并推荐阅读他们的文学作品和相关作品：如写周恩来的——《少年周恩来》、《我的伯父周恩来》，叶圣陶先生创作的——童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》，肖复兴创作的——《音乐飘流瓶》、《我的读书笔记》、《我教儿子学作文》等；还推荐阅读《名人成长故事》系列丛书。这些成长的故事深深震撼着孩子们的心灵，作业的呈现也是异彩纷呈：有人物点评、有阅读感想、有畅想未来、有阅读收获……

从他们笔端流淌的文字中，我们看到了孩子们的心灵和思想的成长。 “以文带文 、以读带写，读写结合”的阅读积累性作业，增加了学生的知识积淀，提升了学生的阅读能力，陶冶了学生的心灵。

2.观察体验性作业

苏霍姆林斯基曾经说过：观察是智慧的重要能源。我们只有让学生走出校门，走进社会，走进大自然，他们才能用眼睛、用心灵感知世界，获取知识。

三年级上册第三单元以“心中的秋天”为主题，三篇精读课文一篇略读课文从多角度描写秋天，让学生领略秋天的美好。学习这一主题单元时，鼓励学生走出教室，观察校园内外的秋景，在大自然中品味秋色、领悟秋趣、体验秋收的快乐。在孩子们的心中，秋天变成了一幅画，一首诗，一个个故事。美好的心境促使他们用不同形式描绘“心中的秋天”，作业本则是抒发这种心境的最佳平台：可以创作秋天的绘画作品、树叶粘贴画，可以描绘秋天的田野、果园，可以讲述秋天里的故事、创编秋天的童话、诗歌，还可以改写书中的古诗……

观察体验性自主性作业，为学生搭建了实展才华的舞台，丰富了学生的生活积累，提高了学生的感知能力。

3.想像创编性作业

《新课程标准》强调：语文教学在发展学生语言能力的同时要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。为了让语文课堂焕发更加迷人的光彩，通过想像创编性自主性作业，培养学生的创新能力。

五年级下册第六单元是以“外国名篇名著”为主题，《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的“梗概＋精彩片段”，课文文质兼美、富有文化内涵和时代精神，阅读中学生可以体会人物思想感情，关注人物命运，了解面对灾难和挫折该怎样应对。教学中除了引导学生读好书，读整本书，进一步拓展学生读书的视野以外，我还启发学生观察画面、结合情节展开丰富的想像，让学生真正走进文本，切身体会人物的悲惨命运，完成一系列富有创造性的作业。

这些作业都是利用教科书中富有创造性的因素而设计，“活用”了教材，促使学生从多方面、多角度，多层次地去探索，去发现，拓宽了学生的想象空间，提高了学生的创新能力。刚开始布置此类作业时，作业内容需要教师的引领，当学生拓宽了思路，理解了这种作业形式后，只要布置主题，给学困生一些必要的作业点即可。

二、分层作业，与量化奖励挂钩，激励学生学习热情

每个学生都是一个独具个性的个体，存在着差异性。尤其在于学习上，学习程度不一，理解力、感悟力、对知识的接受度都不同，针对优等生和学困生分层作业十分必要，并且将作业批改评价与平时小组量化奖励结合，激励学生更好地完成作业。给学困生布置作业时还要以巩固基础为主，适当减少作业量和作业难度，抄写积累的作业要有，形式可以多样化；还要增加些趣味性的作业，减少改错强度，让学困生易学、乐学，让他们感受成功的喜悦、增强学习的自信心。对于优等生要求就更严格一些，除了基础知识巩固作业外，设计一些课外阅读、积累语言、动手操作的作业，这对孩子的语言鉴赏能力、习作能力的提高有很大帮助。这样就满足了优等生渴求知识的心理，做到了既让学困生吃得消，又让优等生吃得饱。

三、自选式作业，培养学生的自主性

为了调动孩子们写作业的热情，培养他们的学习主动性，我还尝试让学生自己选择设定作业完成量、作业内容和形式，自己给自己布置作业。为了避免孩子的自我调控能力出现偏差，所以我会规定完成作业的大概时间，或者是提醒第二天的检测内容，或规定学习主题，让学生根据自己的情况来完成作业，真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄写作业，可以听写默写，可以根据自己的掌握情况对以往知识进行复习巩固，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。再就是布置前面所提的那三类，给主题但又不限形式、内容的综合性作业。

总之，语文作业的布置最终是为了辅佐语文学科学习，提高学生听说读写等语文能力为目的，巩固基础知识的抄写背诵作业不能少，但可以形式多样化、更为自主性。除此以外，教师更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，找到最适合自己学生的作业形式，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，享受做作业主人的快乐，张扬个性、绽放精彩！