小学学校管理中的“三度”管理策略探究

（珠海市香洲区金钟小学 广东珠海 519000）

引言

随着新课改的深入，小学学校管理模式提出了新的管理模式，即“三度”管理。“三度”管理就是以三个层次对小学进行学校管理，这三个层次相互成就，使得小学学校管理不断的深化，最终实现科学、民主、有序的管理系统[1]。这样的管理方法在应用后，就展示出其强大的生命力与实力，得到了众多小学的推崇。因此，小学学校管理中的“三度”管理策略探究成为现今较热的话题，如何对其进行应用，成为了小学学校的领导者需要深思的问题。

一、“三度”管理的概述

“三度”管理就是通过三个的维度加强管理力度，主要是“密度”、“精度”、“深度”这三大方向对小学进行宏观的学校管理。“密度管理”就是指通过小学学校各个部门之间的配合，提升管理的紧凑性与管理的效率，保障管理能够覆盖整个校园。并且在密度管理的实施中要加强整个管理的科学度，保障各部门都能够各司其职，以此提高管理的弹性、紧密度。“精度管理”就是指在密度管理的基础上，进行精细化管理，在管理上更加注重精益求精，因此，在精度管理中更要充分调动管理团队中各个部门的工作活力，使整个管理始终具有创造性和活力。“深度管理”就是指就是将管理中的内容与形式统一起来，升华深度，将管理层次提高一个档次。在这个过程中，学校要不断的吸收新的管理理念，更新自身的管理，并在管理中始终坚持科学的管理方式[2]。

通过上文的分析能够看出，“三度”管理是构建在一个多层次的、全方面的、职责分明的管理体系，通过这样的管理方式的应用，能够强化自主管理，有效的帮助拓宽自主管理的空间，并让管理团队、教师、职工等各种角色在学校中各司其职，充分发挥自身的才能。

二、当前小学学校重管理出现的不适应性

1.管理思想

小学是学生成长的基础环境，也是整个学生生活的基础阶段，因此，小学管理思想能够直接影响到整个学校的管理手段，影响到学校的教学质量与学生的身心的成长。随着新课程改革的推进，在新型的教育管理中要求以自主管理为主要的管理方式，但是仍然有大部分的小学学校不能够做到自主管理，管理模式仍然保留着原有的固化管理风格。有的学校认为只要教育设施提高上去，学生的成绩也会相应的提高，从而扩大生源并提高教学质量，这样的想法是极其错误的。这样的管理手段浮于表面，学校的发展很难得到“质”的变化。

2.管理形式

管理的两个重点就是“科学”与“民主”，只有借助民主与科学的力量才能够激发教师的管理积极性，对学生的成长起到针对性的实效性。但是，部分小学学校在管理采用的都是集中制的管理模式，管理大权由校长一人独掌，就会能导致管理思维、方式的局限性。民主管理没有得以体现，并且也不能依照着科学的管理制度，严重制约了教师的热情。许多教师在在学校这样强度下的管理中，都会出现思想消极、行为被动的现象[3]。

三、小学学校“三度”管理的策略

1.实施小学学校的密度管理，夯实学校管理基础

密度概念的来源于物理学中“密度”的含义，主要就是形容在小学学校管理中实行一种与“密度”定义相似的密集型管理，通过扩大管理范围，最大限度的是整个学校始终在管理的范围内，因此，加强密度管理应该从以下几方面入手：

（1）做好分工，权责分明是密度管理的重要内容，密度管理是否能够展示出其作用性，主要就体现在管理工作的权责分工上。组建管理小组，管理小组的组长有校长和各部门的主任担任，组员有管理部门和各个部门骨干人员组成。管理部门根据学校的管理任务下发至每一个部门中，各个部门在针对自身负责的责任区域进行划分，保障每个管理责任落实到个人。

（2）采用以人为本的管理理念，这是新课改的要求，也是现代社会的要求。在实际的管理中，主要围绕着小学教师这个群体，充分基于其自主管理的空间，保障教师团队在管理中能够得到公平、公正的对待。因为教师是小学学校管理的主体，只有这样才能够使教师在管理中深入以人为本的内涵，为小学生的成长提供人文关怀。并且在管理中，只有坚持“以人为本”才能够最大程度上的团结整个学校整体，加强学校中教师、职工、学生的归属感。例如，在管理上，管理者可以推行“民主管理”的方法，任何教师在学校的管理上都有着一定的发言权。教师在学校工作学习中发现有违反学校管理之处或者不合理的地方就要及时上报，以学校领导进行沟通，对建设的问题提出自己的看法和观点。学校要根据教师反馈的信息，对于违规问题追究相关管理人员责任。对建设性的管理问题，要基于充分重视，并探讨其可靠性。学校将教师的“民主管理”充分落实在绩效考核上，以此鼓励教师积极参与管理。

2.推行精度管理，提升小学学校的管理水平

精度管理是小学学校管理的重要环节，精细化的管理理念在社会的各个领域都得到了充分的应用，并取得一定的成绩。因此在小学管理那种深入精细化的管理理念是非常必要的，能够不断的提升管理层部门的管理效率，提升小学学校的管理水平。

（1）精细化管理要求对管理中的各个环节进行整合，对管理的关键环节，例如，教学管理、教师管理、安全管理、教研管理、思想政治管理等管理，都要在原有的管理基础上，对管理任务再进行细化，但是在细化的过程中，管理人员要意识到管理细化不是指管理变得更加琐碎、更为集中，而是在将管理目标贯彻到每一个管理细节中。

（2）精细化管理与密度化管理一样，都依赖于教师的管理积极性。因此，如何调动教师的管理积极性成为了重要考虑的问题。首先要对教师的管理工作充分地认可与重视，可以适当将教师的精细化管理考核，通过这样的方式促使教师重视精细化管理，保障管理活动能够得到落实。学校也可以为教师提供一些教学的活动，例如，知识竞赛、文体活动、交流大会等形式，以此调动教师参与管理。

（3）管理“精”的突出，在实际管理中，可以通过培养管理示范工作和管理榜样，借助榜样的带头作用，促进小学学校管理工作的开展。例如，在小学学校卫生打扫发光面，学校对卫生负责区域进行划分，教师组织学生进行打扫，学校可以针对各个班级的打扫情况，选择优秀的班级作为“卫生先进班”并颁发锦旗。教师也可以在班级内部选出打扫卫生最认真的学生，给予口头上或者实际上的奖励[4]。以小学五年级为例，结合五年级各个班级的学习成绩、卫生、纪律等综合情况，由各个班主任、任课教师、年级主任等相关人员针对各个班级的一个学期的综合情况进行评分。在这个学期中，如果某一班级的学生做出了严重违反校规的事情，就要对该班级进行扣分处理，如果某一班级学生行为表现突出就对该班级给予加分奖励。通过这样的评分方式，最终分数较高的班级能够获得学校提供的“荣誉班级”的称号，学校也可以针对性的对这样的班级进行奖励。

3.倡导深度管理，实现小学学校管理“质”的飞越

深度管理是基于密度管理与精度管理的基础上开展的管理活动。因此，在开展深度管理内的时候，小学学校管理已经具有一定的规模。通过深度管理的方式，将新的管理方式融入到现有的管理体系中，使得小学学校管理有“质”的飞越。

（1）深度管理要结合管理形式、内容，建立与之匹配的管理体系。可以采用教师评比制度，以每个班级的成绩和其他活动开展的情况进行评定，教师能够直观的看到自己的管理效果。并且将这些评定情况作为指标列入到教师的考核中，不仅能够加强对学生的深化管理，还能够进一步体现出小学学校的管理能力。

（2）注意细节管理，在管理中不应该只是注意学生的成绩波动个，更重要的是学生的思想变化，尤其是小学生在成长中最容易受到外界的不良的影响。因此，教师不仅要加强对学生的思想状态的管理，还要注意管理的方式。能够因材施教，采用针对性管理手段对学生进行管理。例如，如果某一学生在一段时间内都变现出严重睡眠不足的问题，在课堂上经常打瞌睡，教师就要联系家长，向家长了解情况。通过家长反映学生在睡觉前经常玩手机游戏，教师就要针对性的联合家长的力量，帮助学生摆脱手机游戏的诱惑。

结语

小学学校管理中的“三度”管理策略探究在提高小学学校管理效率，优化管理制度、提高教师的管理水平和管理能力、提升小学的影响力和生源上有着积极的作用。在此过程中，实施小学学校的密度管理，夯实学校管理基础、推行精度管理，提升小学学校的管理水平、倡导深度管理，实现小学学校管理“质”的飞越等教学课程的具体实施内容，能够不断的促进小学学校“三度”管理水平的上升。