浅谈语文核心素养培育的教学策略

2018-02-25杨菁

新课程(中学) 2018年9期

杨菁

（江苏省常州市钟楼实验中学，江苏常州）

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。教师围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革，以适应教育发展新要求。根据初中语文学科核心素养，基于现行苏教版语文教材的教学实践，我将自己的心得总结如下，以期与同行们共商共进。

一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础

积极奉行“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，倡导“自主、合作与探究”的新学习方式。教师需要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。我们要利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地、创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识说教者。

二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科四大核心素养中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。而学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。

三、培育学生语文核心素养教学策略的浅尝

语文新教材以人文主题和语文要素两条线索作为单元框架特点，根据这一特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养的培育教学策略。

1.活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素

初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。

如《桃花源记》，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的，但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣。经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之，意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。

此外，如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲、讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文、语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。

2.课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力。

生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力。

我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。也可以采取朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。教学《水调歌头》这首词，每个组在课前读，新课学习时跟着教学音频读，学习完后根据自己学习感悟再读，教师进行朗读方法讲解后又读，最后小组上台表演读，大家再选效果最好的一组展示读。让我惊讶的是全班后来人人都能背诵，且效果很佳，那段时间只要进教室居然能随时听到有学生在背那首诗，还自得其乐。这就是读的威力。

四、语文与多学科综合协作，开展小课题研究与校本课程开发，培养学生艺术与科学精神，提升语文学习品质

仅以教材文本语言、形式、内容、手法、情感上的训练是不足以调动学生艺术欣赏细胞与形成艺术审美情趣、审美情感和审美能力。此时，我们需要联合其他语文相邻学科的协作。

比如，可与历史教师合作开展古代诗人生平轶事小研究，让学生从历史学中更宽广地了解文学人物，提升语文学习兴趣；《三国演义》中人物与历史人物对比研究等；与音乐教师协作开展民族音乐欣赏活动，音乐教师选择民族音乐代表作教学生欣赏，再让学生写出对所学音乐的赏析小文章；与美术教师开展建筑类、人物类、风景画的欣赏课，从而让学生学会从科学角度来理解教材中涉及的科技类、建筑类、艺术类说明文知识，培养学生的科学与研究精神，从而推动学生的创新精神。