浅谈高中政治教学中的人本教育

于明玉

（荣成市第二中学，山东 荣成）

近年来，随着中国社会的转型，人们的价值取向趋向多元，对教育也提出了“以人为本”的要求，这与当今核心素养背景下提出的“以学生为本”“以学生为中心”的理念有极高的契合度。政治课不但要注重知识技能层面的教育，也要注重人格养成方面的教育，充分尊重每一个学生作为独立的个体所具有的人格特征。经过不断地探索，我们的教育行为发生了一些变化，取得了一定的成果，但是在具体实施领域，我们不可避免地使“人本思想”流于形式，不能从纵深的层面发掘其价值。鉴于此，在高中政治课堂实施人本教育迫在眉睫。

一、“人本教育”实施背景意义

重视学生的人格养成教育，成为当今世界教育的主流，但家庭教育的狭隘性以及高考的压力使教育方式机械且单一。美国早在二十世纪八十年代已经开始注重学生人格教育的培养，认为品格教育是教育的重要组成部分，开设有助于品格教育的校本课程。德国也高度重视学生的品格养成，为学生的善心教育做出了极大的努力。

高中思想政治课兼具知识传授和品格养成双重功能，因此在培养学生的创新精神和实践能力中具有不可替代的作用。只有在高中思想政治课堂中运用人本主义教育思想，才能使高中思想政治课更有实效、更有教育意义，真正培养学生的理性精神和社会责任感。

二、我国“人本教育”实施现状分析

1.高中思想政治课缺乏人文关怀

高中思想政治课总是与枯燥、晦涩等词语连在一起，近年来教师为了改变这一现状，准备了形式多样的政治课堂。在音乐、视频等现代教育手段的帮助下使课堂充满了欢声笑语，但许多环节的设置仅仅是为了烘托氛围，忽视了师生作为平等个体的交流。在这一过程中学生的理性思维能力并未取得长足的进步，显然这是对“人文教育”朴素的理解，偏离了人文关怀的原则。

2.“人本教育”实施策略整齐划一、缺乏针对性

在传统政治课教学过程中，更多地是片面地关注课本理论的掌握情况，忽视了将学生作为独立个体进行差异性教育。使用整齐划一的目标对学生进行规范教育,却忽视针对学生的情感培养，缺乏针对学生的伦理关怀，使得学生学习兴趣低落，影响中学思想政治教育功能的全面发挥。思想政治教学过程中教师应该将每一个学生作为自己的研究对象，对每一个学生的认知特点、心理承受能力等进行全面评估和理性分析。

三、“人本教育”在高中的实施策略

1.树立以人为本的教育理念

美国著名心理学家罗杰斯最早提出“人本教育”，并根据自己的多年经验完成了《学习的自由》这一著作，提出了早期的人本主义教育教学观和学习观，他主张教育、教学培养目标的确立应坚持“以学生为中心”。在高中思想政治课堂教学活动中教师应该在实践中挖掘学生的学习潜能，注重学生作为独立个体应具备的思想品德、核心素养等能力，为学生个性的发展提供更广阔的空间。

2.尝试角色扮演，形成参与度高的课堂氛围

轻松愉悦的课堂氛围,有利于学生克服心理上的依赖，使他们敢于提出新问题、拓展新思路，勇于表达自己的思想和感情。在课堂教学过程中教师加以引导和鼓励，他们就能够积极主动地参与学习过程，不断获取新知，进而达到素质教育的最终目的。在讲解经济生活“企业经营成功的因素”时，可以尝试让学生完成角色扮演，从企业家的角度思考如何打造自己的企业，综合考虑企业的资源、竞争优势、发展方向、诚信经营等综合因素，提出自己的企业经营策略，学生完成观点表达之后再回归教材，进行知识的掌握。根据教材对企业经营进行概括，既锻炼了学生的独立分析能力，又高质量地完成了既定教学目标。

3.建立多元化综合评价体系

现代教育评价体系倡导发展性评价，注重发挥多元化评价机制在促进学生发展、改进教学实践中的作用，这对高中思想政治教育工作提出了新的更高的要求。在教学实践中要摒弃传统的将分数作为单一评价标准的唯分数论，代之以促进学生综合素质提升为目标的多维度评价体系。在具体实施过程中要观察学生在集体生活中自主学习能力以及社会适应性能力等综合素质表现，进而充分发掘学生潜能，实现真正意义上的“人本教育”。

高中生处于心理和生理快速变化发展阶段，因而具有极大的可塑性，将“人本教育”引入高中思想政治教育课堂，可以促进学生在审美、道德、智力等各方面能力的养成，使他们在参与课堂的过程中完成自我的实现，成为真正意义上独立的个体，成为具有自主学习能力的个人。当然，“人本教育”的推进需要结合不同学生的具体实际情况，盲目照搬也是不可取的，探索人本教育，我们一直在路上。