探究思想品德课教学中的德育生活化

许艺耀

（湖南省常德市鼎城区蔡家岗镇中学）

思品课堂是实施中学德育的重要阵地，也是推进素质教育的重要环节。德育生活化能够真正建立起学生日常生活与德育的有机联系，使德育在生活实践中得到深化和内化，从而提高中学德育成效，促进学生良好思想道德品质的形成。生活化的德育有利于激活思品课堂，为德育的创新注入新活力。思想品德课教学中的德育生活化可以从以下几个方面进行实践。

一、用“活”教材，体现思想品德教学的生活化特点

在初中思想品德教材中，有不少贴近生活、与学生生活息息相关的内容，教师需要深挖教材内涵，从而发掘生活与教学之间的有机联系，促进学生德育认知的内化。教师要用“活”教材，将学生生活中看到、听到或者经历的事件融入教学中，或者从社会时事热点中提炼鲜活的教育内容，以此吸引学生的注意力，提高学生思想品德学习的积极性。

例如在“展现青春风采”的教学中，教师可以将教材内容和学生校园演出活动结合在一起，通过校园艺术演出的精彩回放，和学生一起感受蓬勃向上的青春力量。教师可以选择其中有代表性的节目制作成视频课件，如学生的爱国诗朗诵、青春舞曲歌伴舞、校园小品表演等，将这些学生亲身经历、印象深刻的案例融入思想品德教学中，有利于学生珍惜青春、奉献青春等思想价值观念的形成，通过青春价值观教育培养学生正确的人生观和发展观，实现生活与德育的深度融合。

二、依托情境创设，提高学生的思想道德认知水平

在中学思想品德教学中，教师不但要注重课堂的人文教化作用，同时还需要结合学生的实际情况设计有益有趣的教学内容，通过情境创设、角色扮演等形式使学生在思想意识、道德品质、行为认知等方面有所启发、有所改变，尤其是将学生生活中遇到的困惑通过情境探究的形式进行诠释，更有利于学生认同和接受，较之空洞的理论说教效果更理想。

譬如青春期学生关注男女交往问题，而且这也是德育中的一个敏感话题，如何培养学生正确的男女交往观，解除学生生活和情感中的苦恼和迷茫，是当前德育生活化的重要目标。教师可以创设“青春不忧虑”的情境，将青春期男女生交往的困惑、烦恼编写成小剧本，学生担任其中的角色，剧本可以设置成系列主题，如“告别童年”“放手青春”“心灵之语”等，在生动的情境角色中，学生能够正确看待男女交往问题，而且还能掌握人际交往艺术。通过学生的亲自参与实践，能够挣脱异性交往中封建世俗的藩篱，使学生以真诚、友善、开朗的态度面对异性交往，建立起真挚的友谊。良好的道德行为引导有利于使学生保持愉悦、纯真的心境，使学生感受到被理解、被尊重、被关怀，进而形成适度的心理安全感，促进学生学习创造性和积极性的提高。

三、引入生活化案例，提高思想品德教学效果

案例能够直观体现教学目标，通过生活化案例的引入，有利于学生更真实、更生动地进行认识和反思。引入德育案例，可以使教学内容更有针对性，从而触动学生的心灵，真正起到德育案例的引领和启发作用。教师在德育生活化案例的选择中要结合学生的年龄特点和理解认知特点，突出案例的适宜性，从而起到更有效的教育引导作用。

例如在“珍爱生命”这一课题教学中，教师可以将“高考轻生”作为讨论案例，和学生一起讨论这一现象的本质原因，进而将“如何面对压力、如何实现自我压力化解？如何正确看待生命？如何提高心理抗压、抗挫折能力”等作为讨论议题，鼓励学生勇敢表达自己的观点，将自己的想法、看法表达出来。通过案例分析增强学生珍爱生命的意识，认识到“轻生”是对自己、对家庭、对社会不负责的行为，如果遇到难以解决的问题可以向家长、教师、同学、朋友求助，但是不能以残害或者结束自己生命的方式去解决，从而培养学生正确的生活观和生命观。在教学案例的选择中教师要以积极向上、传播正能量为主，但是也不能刻意回避生活中的现实问题。只有正确认识、理性对待，才能真正达到德育的预期效果，提高中学思想品德教育的实际成效。

德育生活化是初中德育的重要手段，通过生活化的教学引导，有利于培养学生良好的情感认知，学会为人处世、待人接物的道理，注重学生心理健康的培养，尤其是在学生树立价值观、世界观的过程中，生活化教学能够避免空洞的理论说教使学生产生的抵触、逆反心理，进而营造“善学、乐学、好学”的良好德育氛围，为学生健康成长、全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

［1］赵有成.联系实际和贴近生活在思想品德课教学中的作用［J］.教育革新，2015（3）.

［2］范崇文.思想品德课教学实践的三个转变［J］.广东教育，2015（5）.

［3］王小梅.架起思想品德课教学与新课改的桥梁［J］.新课程研究（下旬刊），2014（3）.