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论中学英语阅读教学中学生核心素养的培养

2018-02-25闫英姿

新课程(中学) 2018年3期
关键词:核心英语教学课文

闫英姿

(长春外国语学校)

随着我国经济的不断发展,东西方文化交流的范围越来越广,英语被广泛应用于学习、工作和生活,目前,越来越多的人开始重视英语学习。长期以来,初中英语教学受传统教学观念的影响,英语教学注重的是学生的考试成绩,学生缺少课外实践活动的延伸,这种陈旧的教学模式,束缚了学生英语综合素质的发展,影响了学生英语运用能力的提高。学生的核心素养包括知识水平、运用知识的能力、情感世界、学习的态度、价值观等多方面的内容。英语教学应强调学生为课堂教学核心的观念。阅读是提高英语学习质量的重要环节,搞好阅读教学能帮助学生提高英语核心素养。根据自己多年的英语教学经验,我认为,英语阅读教学应从以下几方面努力。

一、带问题阅读,提高阅读效率

传统的英语课堂教学中,教师的讲占据课堂,教给学生的只是知识点。至于怎样让学生去学,并让大多数学生学懂、会用,考虑很少,这种教学思路不利于学生自身英语能力和水平的提高,阻碍了学生英语素质的发展和提升。尤其是阅读教学,如果教师不让学生参与教学实践活动,学生不知道怎样读课文,就理解不了课文内容,结果会收效甚微,甚至一无所获。所以教师在课堂教学实践中,要结合学生的特点和课文具体内容,采用科学、恰当、合理的教学方法。如,在一篇课文学习之前,先让学生熟悉课文中的问题,有针对性地去阅读文章,就能抓住文章的重点,并提高阅读速度和效率,在阅读课文寻找答案的过程中也锻炼了学生善于发现问题、分析问题和用学过的知识解决实际问题的能力。比如,教学课本中一篇关于世界杯的文章时,先让学生熟悉问题,再在文章中找出一个国家申请世界杯所要具备的条件,而这个问题的关键词就是country,World Cup,带着这些关键词去文章中寻找答案,就会发现答案就在第一段。

二、采用分层阅读法,使学生都学有所获

分层教学体现的是因材施的教学思路,这种教学方法突出的是以人为本的教学思想。由于家庭因素、自身的智力水平、学习习惯的差异、小学英语学习基础的不同,造成初中生基础知识和实践能力也不尽相同。所以英语课堂教师不能采用一个尺度从事教学操作。要清楚了解每一位学生的特点,对学生的英语基础知识的掌握情况,以及他们对新知识的接受能力等都要了如指掌。并在充分了解本班学生的实际状况的基础上,对他们进行合理的层次划分,在课前进行教学设计时,设计出适合每个层面学生的教学内容。七年级上册第三单元主要让学生掌握一些关于学习用品的新名词,学会用“Is this/that...?”来询问物品的所属并能做出回答。本堂课我先布置学生读课文,然后分三个层次提出这样的学习要求:几个英语学习较为吃力的学生为第一组,通过复习句型“What’s this/that in English?How do you spell it?”要求他们在阅读课文中,画出几个有关学习用品的名词,并能把几个词语记准记牢;人数最多的第二组的同学的任务是在阅读中掌握新单词,并能掌握“this,that”的用法;对第三组的几个英语领悟较强的学生则提出了更高的要求,阅读中不仅要记住新单词,掌握“this,that”的用法,还要理解“this ”与“that”的区别。这种分层教学法体现了学生的差异,并在尊重和利用学生差异基础上开展不同层次的教学活动,从而达到更好的教学效果。

三、注重教学实践,培养学生核心素养

教师应在阅读中培养学生的核心素养,培养他们口语交际和分析解决问题的能力,以阅读促进学生核心素养的提升。所以课堂教学,教师不能把英语教学看成单纯的知识讲授,要多设计些锻炼学生语言运用能力的实践活动。如同桌情景对话、小组讨论学习、演课本剧等形式,都是提高阅读能力和培养学生英语核心素养的好的方法。一节英语课上,我分完小组后,设计了这样的问题:假设你的妈妈或是爸爸要过生日,你不知道该送她(他)什么礼物,想向你的好朋友请教,应该怎样与朋友交流呢?同时我拿出20副不同的图片供学生选择,并提供了基本句型:A:What shouldI get...for her/his birthday?B: How about...?A: Oh,that’s/they’re...小组成员接到任务后,积极性很高,于是小组成员自主结成对子,互相对话,很快就完成了对话练习。然后,在这堂课的短文阅读前,又设计了一些问题。小组成员非常兴奋,议论纷纷,各抒己见,踊跃谈论自己的经历及见解。

总之,英语阅读教学不但要教会学生阅读英语文章,获得英语基础知识,更重要的是培养学生的英语学习能力和英语核心素养。作为教师,我们一定要关心学生的发展,设计合理有效的教学活动,引导学生更好地理解文章,提高阅读水平,增强学生学习英语的兴趣和信心。

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