核心素养下初中物理教学研究

项正贤

（安徽省肥东第三中学）

目前，基于核心素养导向开展中学物理教学是非常有必要的，是新课改的大势所趋。核心素养导向在中学物理教学中发挥着不可比拟的作用和优势。在物理教学实际进行中，一些学生会存在学习热情不高的现象，教学效率始终停滞不前，急需做出调整与改善。因此，必须要采取切实可行的优化策略，将核心素养导向贯穿到物理教学的方方面面，调动学生学习的积极性，确保中学物理教学水平的稳步提升。

一、核心素养导向的中学物理教学的必要性分析

核心素养，主要是指在学生接受相关学段的教育过程中不断形成的，能够适应个人终身发展和社会发展的人格品质和关键能力。核心素养导向是物理知识学习的重要构成部分，可以有效培养中学生的物理思维能力，对于中学物理教学意义重大。初中生有着较强的求知欲望，可以在物理实验中发现物理现象的奥妙之处[1]，在探究实践中收获快乐和喜悦。将核心素养思想渗透到中学物理教学中，可以为提高物理教学质量创造条件，充分激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握物理教学中的相关知识，促使学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。

二、核心素养导向的中学物理教学的优化策略

（一）根据核心概念展开教学

基于物理核心概念来进行物理教学活动，有助于对学生的核心素养进行培养。根据物理核心素养导向的教学要求，教师要将物理教学的核心概念纳入课程内容之中，教学重点要转变到应用知识上来，进而培养学生的物理思维能力。

（二）创设真实生动的问题情境

基于核心素养导向，教师要给予学生充足的时间和空间，以便于学生对自己感兴趣的现实问题进行探究。学生要善于利用所学知识，开展自主研究活动。教师创设真实的问题情境，培养学生的探究能力。在不断地探索与实践中，开阔学生的眼界，让学生感受到科学探究的无限乐趣，形成良好的科学研究习惯。同时，教师要大力倡导开展自主学习，学生要积极参与其中，增加实验的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系。

例如：在初中物理“快与慢”中，教师可以开展“测量玩具小车的速度”的实验，让学生了解速度是描述物体运动快慢的物理量，并掌握测量速度的基本方法。在该实验中，学生要准备两张白纸，教师要提供秒表、卷尺以及玩具小车等，其步骤为：利用卷尺玩具小车行走的路程s，用秒表测出玩具小车行走的时间为t，进而得出v（速度）=s/t。在实验过程中，让学生自己体验物体运动的快慢情况，培养学生的动手能力。在真实生动的教学情境中，学生的参与热情也比较浓厚，既可以使学生理解教学内容，达到了教学目的，也提高了学生对物理学习的热情，可谓一举两得，有助于学生核心素养的提升。

（三）积极展开合作教学

不同的学生对知识概念的认知水平和理解是不尽相同的，一些学生难免理解物理概念有困难。比如：在压力和重力概念中，一些学生存在着认为压力和重力没有区别的认识误区。因此，物理教师要加强合作讨论教学的应用，通过小组形式深入研讨相关知识点[2]。学生在讨论中形成的观点，通过积极与小组其他成员进行交流，加深对核心概念的记忆，教学效果比较理想。在这个过程中，教师发挥出自身的主导作用，帮助学生理解不明白的地方，培养和锻炼学生的思辨能力，还能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的互动氛围，将课堂气氛活跃开来。

（四）充分利用微视频资源，开展小步调教学

要想取得中学物理教学良好的开展效果，教师要善于对教学知识进行细化。在实际教学中，教师可以利用慢镜头播放物理现象的演变过程，师生之间要对物理过程和规律进行讨论与探索，学生要细心观察物理现象，进行思维活动。在探索讨论中，教师要善于帮助学生理解物理现象和物理过程，进而实现物理核心素养的导向目标。

例如：在机械运动教学中，要利用录屏软件展示骑自行车、鸟儿飞行等机械运动的教学情景，师生要共同对物体运动特征进行分析与总结，理解机械运动的相关知识。再利用慢镜头播放在行驶火车上坐着的人、站台上站着的人以及分别坐在两列同方向运动的火车上的人相互观察的短片，对两个人看到的不同情景进行探索。

总而言之，基于核心素养导向对于中学物理教学的开展意义深远，是彰显物理课程价值的重要手段，能够培养学生形成良好的物理核心素养。教师要发挥自身的协调、引导作用，创设真实的教学情境，激发学生的学习积极性。

参考文献：

［1］余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养［J］.西部素质教育，2016，2（24）：240.

［2］林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考［J］.课程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.