“学讲计划”下的初中英语小组合作学习

2018-02-25刘洪

新课程(中学) 2018年3期

刘洪

（江苏省新沂市马陵山中学）

随着新课程改革的不断深入，“学讲计划”作为一种新型的教学模式逐渐进入教师的视野，它主要通过小组合作学习，使学生进行分工合作、自主探究，由成绩好的学生带动成绩落后的学生，互帮互助，共同实现教学目标。下面谈谈小组合作学习在初中英语教学中的应用。

一、小组合作学习在“学讲计划”中的重要性

传统英语课堂教学模式往往采用单一的讲授方式，教师在课堂上带领学生读单词、读课文，然后讲解重点句式和语法知识。学生在学习过程中处于被动地位，自主探究能力和学习能力不断受到限制。因此，根据新课程改革的要求，小组合作教学模式在英语教学中十分必要。如果缺乏必要的课堂交流和观点表达，就会逐渐弱化学生的思维能力以及学习兴趣，让学生对英语学习产生厌烦情绪。

在“学讲计划”教学模式下，教师应当转变传统观念，从讲授知识的角色变成引导学生发现问题、解决问题的角色。在英语小组合作学习中，教师应当参与其中，仔细观察每个学生的学习状态，和学生进行深入交流，帮助学生在合作中不断提升自主学习能力，提高学习效率。这样，学生才能在小组合作中认真完成任务，获得学习上的成功。

“学讲计划”下的教学要处理好合作学习和自主学习的关系，小组合作模式并非适用于所有教学内容，部分知识的学习还是更依赖于自主学习，学生不能养成依赖合作学习的习惯，也应当不断强化自己独立自主的学习能力，这样才能收到良好的效果。

二、小组合作学习在英语教学中的实践

1.科学分组

小组合作学习首先需要科学分组，教师应当根据全班人数确定每个小组的人数，数量过多、过少都会影响到合作学习的质量。确定每个小组的人数之后，教师还应当根据学生的个性特点和学生的成绩进行科学分组。比如，每个组中需要有一个学习能力强的学生充当学习领导者，当遇到难题时，能够带头克服困难，帮助小组学生一起进步；还需要有一个组织领导能力强的学生，充当小组组长，维持小组的秩序和学习方向；还需要有一个善于沟通交流的学生，充当学习讨论的发起者，总结归纳小组内部的学习成果和交流成果。分组过程中，要确保每个小组的学习水平能够完成教学任务，不能使某个组压力过大或过小。

2.明确分工

小组合作学习中最重要的便是明确分工，因为如果分组之后学生没有明确的分工，就很容易导致组内出现学习混乱，不少学生沦为旁观者，等教师检查学习成果时，派出一个代表发言就应付了事。这样学生不仅没有办法体会到合作学习的乐趣，更是对教育教学资源的浪费，严重影响了教学质量。因此，教师应当明确小组的内部分工，让每个学生都能有自己的任务，在参与合作中逐渐建立起学习英语的信心，体会到成功的快乐。教师可以委派小组组长记录各组员在合作学习中的任务以及完成情况，教师进行检查。教师也应当参与到合作学习中去，在课堂上观察每个小组的学习状态，对存在旁观者的小组及时进行调整，使合作学习真正发挥其应有的效果。

3.重视集体意识的培养

小学合作教学过程中，教师应当注重对学生集体意识和合作精神的培养，让学生明白能够依托集体获得自己的成功。作为小组内的一分子，要有集体荣誉感，应当积极行动起来为小组学习成绩的提升做出贡献，为小组的合作发展做出努力。教师应当及时关注小组学生的情感状态，如果小组内出现了组员矛盾等问题，教师应当及时调停或者更换组员，保证每个小组的团结和谐。