解放美术课堂，让学生快乐成长

胡晓钦

（浙江省绍兴市上虞区丁宅乡学校）

作为一名农村美术教师，经过这几年的亲身体验，我发现农村初中美术课要上好比我想象中的要艰难很多。虽然我国初中阶段的美术教育已被纳入素质教育的范畴，并且得到了迅速发展，但是农村中学的美术由于不参加中考，美术教学存在着大面积的空白，成为义务教育阶段十分薄弱的环节。但每每看到学生那期盼的眼神，我总觉得有些底气不足。和城市孩子相比而言，农村的孩子接受美术学习的机会少了些，从电影、电视、展览中接受美学教育的机会就更少了。众多的原因导致农村初中美术教学只能以“助手”的身份参与到农村初中教育的行列中。结合自己的教学实践，进行以下几点探讨。

一、对初中美术教学的认识

（一）学校问题

长久以来，农村美术教学一直存在着这样一个问题：大部分学校都把美术这类“副科”的课时让给了语文、数学等所谓的“主科”，没有真正发挥出对于培养学生全面素质的作用。也由于农村学校对音体美等一些非统考科目不重视，自然对一些教学器材配备就不放在心上。“给学生一杯水，老师要有一桶水。”而农村美术教师连画架、画板、画笔都没有，又如何练习基本功，来更好地服务于教学。这是农村美术教学发展缓慢的重要的阻碍因素。

（二）学生问题

学生小学也都是在农村学校就读，而有许多乡村学校基本不开足美术课程，学生的美术基础较差。大部分学生小学很少接触好的美术作品，更不用说《溪山行旅图》《自由引导人民》等这样的中外名画了。我曾经上这类课的时候，当出示这些画时，学生就发出咯咯的怪笑，甚至有学生直接嚷嚷：“老师，她们没穿衣服，怎么都不怕羞的……”这让我也一下子有些尴尬了。还有十分重要的一点，美术课本身就是以学生自己动手描绘为主，材料是美术课必备的学习用具，几乎每一堂课对材料的要求都不一样，但是农村学生家庭的经济条件有限，或是家长不支持，或是不方便购买等原因，真是要什么没什么，这使得美术课难以正常开展。

二、发展农村美术的特色教育

陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”美术新课标中指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等）进行美术教学。”于是我将课堂搬到了室外，让学生自己去寻找：春天是什么颜色的？你见到了哪些植物？它们的色彩和形状是怎样的？你会怎样来表现色彩？学生在这片熟悉的环境中，感受着大自然的色彩魅力，认真观察，并将喜欢的叶子和果实收集起来……在返回的路上，我又有意识地带着他们绕到学校西侧的农家小院转了转，让学生思考为什么这儿的建筑和其他地方的不一样，农家小院里种着各种蔬菜和水果，红红的樱桃、紫红的桑葚挂满了树梢。同学们特别的兴奋，一路嬉笑雀跃。回到教室后我让学生用春天的颜色描绘他们所熟悉的陌生地。我鼓励学生运用不同的绘画材料（水粉、水彩、国画、油画棒等）大胆地去表现，并教给学生一些涂色的方法、绘画的技巧等。同学们信心十足，达到了比我之前的预想还要好的效果。学生看着自己的画，发出了声声赞叹，原来我们生活的村庄如此美丽！进而培养了学生爱家乡、爱环境的意识，真正意义上达到了美术教学的目的。

三、做好充足的教学准备

发挥美术学科的教育作用关键在于美术教师。如果教师没有在课前好好备课，只是凭借自己狭隘的经验临时来组织教学内容，仓促上阵，这将使得课堂教学质量大大降低。

（一）探究新的教法，激发学生参与的热情

培根说：“好奇是知识的萌芽。”多设计以活动为载体、学生喜闻乐见的课堂模式，注重学生参与、体验和感受。如在手工制作方面，利用农村教学特色资源，教会学生活用各种材料，开拓表现手法。如运用小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸秆进行工艺制作，并开设相关的工艺课，不仅能培养学生的观察能力和在生活中发现美、创造美的能力，有利于学生创造性思维的发展，又促进了同学们在审美、道德和社会责任意识方面的提升。

（二）因材施教

初中学生是十分个性化的，教师的责任不是要把学生训练成“克隆人”，而是要让每一个学生都发挥自己独特的创造潜力。我们的教学还要让学生自信学习，尊重他们的感受。因此，从保护学生个性心理的条件出发，美术教学应该是系统的“开放式”的“个性化”教学。我们在教学内容的设计上要针对实际情况和特点，符合不同学生的发展需求，以利于他们智力的开发和技能的提高，让课堂成为学生创新的摇篮。

总之，我们要以发展的眼光看学生，更要以发展的科学观来看我们的美术课堂。如果我们能不断在教学中发现问题，上下齐心，相互协调，不断改善，农村美术课就能大步地向前进行，农村的孩子也就能尽情地遨游在艺术的海洋之中，那么我们师生也就能共同说出：美术课，我们都爱你!

参考文献：

［1］列·斯托洛维奇.审美价值的本质［M］.中国社会科学出版社，2007-01.

［2］托马斯·门罗.走向科学的美学［M］.中国文艺联合出版公司，1985-01.