对“阳光课堂”中小组合作学习的几点反思

丁 慧

（江苏省南京市旭东中学）

在一堂历史中考复习课中，我让学生举一个例子说明“改革能促进社会进步”，学生七嘴八舌，“商鞅变法”“大化改新”“明治维新”……当我让学生举出一个“不但不能促使社会进步反而阻碍发展的改革”的例子时，学生先是沉思，然后从他们口中冒出了一个统一的答案：“阳光课堂，小组模式！”

2010年以来，我校经过一系列摸索与思考，在教育前进途中不断积淀，初步形成了“1236阳光课堂”教学模式，以“小组合作模式和导学案助学”为课堂教学载体的课堂建设正式起步。所谓“1236阳光课堂”，“1”是指阳光课堂的1个中心——以促进每一个学生全面发展为中心。“2”是指阳光课堂的2个载体——小组合作模式和导学案助学为课堂教学载体。“3”是指阳光课堂的3大模块——自主、合作、评价。“6”是指阳光课堂的6个环节——预习交流，目标认同，合作探究，阳光展示，巩固提升，面批纠错。阳光课堂是以追求学生的快乐学习、主动发展、健康成长为宗旨的课堂，力争让每一个学生都能够健康、茁壮成长。

这几年来，“阳光课堂”在课改的道路上取得了一系列积极成果，为什么在学生的心中却成了改革的反面典型呢？通过与学生在课上和课后的交流，我发现“阳光课堂”在实践中确实存在着一些问题：一是学习小组人数偏多，部分学生参与度较低；二是以讨论涵盖合作，学生学习难以深入；三是过于强调小组合作学习，忽视了其他的学习方式。如何解决小组合作学习中出现的问题，使“阳光课堂”取得更好的成效呢？

一、从低效围坐到科学分组

“阳光课堂”坚持着六七人一组围坐的模式，学生爱玩的天性以及后进生学习能力的局限性，常常使学生不自觉地开始与学习无关的话题，而且后进生跟优生间学习能力的差异也会导致最后展示的讨论成果大多是别人的思维结果。鉴于时间有限，作出展示的往往是那些善于表达的，而原本不善言辞的学生依旧游离在状态之外。久而久之，学生自己就会发现，这样的形式似乎并不适合他们的学习，甚至会扰乱他们的学习。

马兰在《多彩合作课堂》[1]一书中提到：“合作小组越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的学习局面；合作小组规模越大，对小组成员的交流交往技能的要求也就越高。”她提倡四人小组，“既促成了学生的合作互动，当需要开展两人合作的学习活动时，有利于两两配对局面的迅速形成，又避免了因小组人数过多可能导致的过分躁动，有利于教学活动的有序进行。”因此，我们的课改首先需要从分组方式上做出改变，重点研究开发四人小组的合作学习模式。

二、从流于形式到关注实质

小组合作学习已经成为潮流，但是在组织合作学习时常常体现在形式方面，尤其是比较多地采用小组讨论的形式开展合作学习。马兰在《多彩合作课堂》中也提到：许多教师会将合作学习片面等同于小组讨论。一个问题下来，学生往往说得很多，场面很热闹，但是学生真正进行深入思考和认真探究的成分好像不多，学习效果自然难尽如人意。

其实，合作学习应该从多种形式中认真挑选，根据实际情况进行有实质意义的合作学习。目前国内外教学研究和实践中比较成熟的问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科联合式合作学习等都是我们可以借鉴的合作学习方式。在学生迷惑不解、动手操作、解决问题和刨根问底时，选择合理的合作学习方式，及时组织学生开展目标准确、任务清晰、分工明确的合作学习，一定能取得更好的学习效果。

三、从固定模式到兼容并蓄

我们的课改常常强调合作学习，小组讨论，或者“兵教兵，兵练兵”。一个问题抛下来，学生已经习惯了“集思广益”，共同讨论，甚至不需要讨论的问题也讨论，需要独立完成的过程也非要来个合作探究。这种模式使学生自主学习的能力似乎在渐渐丧失。我们在提倡素质教育、提倡增强团队合作意识的同时，不应该忽略一些根本的逃脱不掉的问题，即学科的特点和学生个体的差异发展。

合作并不是每节课都必须贯彻的任务，它的呈现应当根据具体的课程来设置。以历史学科而言，它包罗万象，有其自身特点，而且这一学科的每一节课又各具特色。如果“一刀切”，不加以区分，每节课都按照固定的六个环节去进行，很容易丧失历史学科本身具有的丰富性和人文性。“衡量历史课堂成败与否的唯一标志就是学生的学习状态，是学生在有限的时间和空间之内可持续发展能力的激发与生长，并不在于一定要有合作讨论……”[2]“一个优秀的历史教师，根据课程标准的基本要求，根据教材的实际情况，根据学生的学情特点，在某一天某一节历史课上声情并茂、激情满怀、一气呵成、一讲到底，能称其为‘满堂灌’和‘填鸭式’吗？”[3]显然，“合作”应是理性的，要符合学科的实际情况。

我在一个后进班级做了几次实验，将整个教学的环节做了新的调整：上课之初让孩子自主学习，然后独立完成今天要布置的作业。待大多数同学完成之后，开始讲授新课，这个过程可以是教师讲授，可以是学生探讨，待本课学习目标达成之后，再回到作业，让学生在学习之后再回顾自学的成果，并对其作业进行改正。实践证明，这样的尝试是成功的，将作业当堂完成，既减轻了学生的作业负担，提高了学生的自主学习能力，又提高了教师讲课的效率。

从学生个体的差异来看，不同的学生适应不同的学习方式。合作学习固然重要，但是我们也应该同时为学生提供多样的学习方式，使每个孩子得到合适的发展。

“阳光课堂”推进了学校的教学改革，我们将坚定地走下去。但对于其中出现的问题，我们要不断改进。如何让课堂焕发活力，教师如何在课改中保持理性又充满创新意识，还需要我们不断探索和反思。

参考文献：

［1］马兰，盛群力.多彩合作课堂［M］.福州：福建教育出版社，2013-02.

［2］［3］陆安.历史课：在不断调试中追求精致［J］.中学历史教学参考，2010（8）：11.