课内归类找规律，拓展迁移通课外

潘惠琼

（广东省江门市第十一中学）

中考语文试题一般通过课外文言文考查学生文言水平，尽管难度不高，但“读不懂”依然是许多学生阅读文言文存在的问题。根据备考经验，对教材内容的积累最重要。文言文阅读复习应调动学生积极性，由被动走向主动，教学设计应引向学会积累，综合归类，总结规律，注重感悟生成，逐步实现文言文阅读能力的迁移和提高。

策略一：以课本为纲，反复诵读与理解默写相结合

诵读是文言文阅读复习的法宝。诵读一方面有助于学生回顾文章内容，回忆字音字形，学习断句方法，积累文言词汇，感受语法句法；另一方面由朗读感受文气，读出作者的情感，读出主旨，领悟文章的意蕴。朗读可以利用各种灵活的形式激发学生记诵文言文的热情与兴趣。名句默写是中考第一项考查内容，只有诵读而没有名句默写的复习是有缺失的。无论何种类型的默写都要在理解的前提下背会、写对，不可以出现执笔忘字的情况。因此，读写结合势在必行，不可偏废。

策略二：打破求同的思维定势，从不同角度将文言文内容和知识点分类重组

分类重组运用比较归纳思维。现行初中语文教材文言文可以分为劝学类、写景抒情类、言志类、治国类等，探究在内容、写法和主题方面的不同，都可以激发学生的探究思维。《小石潭记》和《醉翁亭记》两篇同是写景抒情散文，同样写被贬谪的生活，比较景物描写、人物活动等，类似的政治命运下不同的胸怀和抱负跃然纸上。

由此及彼，阅读课外文言文也可以根据内容分类，而命题原则一般由课内走向课外，知识点、人物形象、写作方法方面是互相勾连的。如课外文言文阅读《艾子杂说》让人想到劝谏类文章《邹忌讽齐王纳谏》以事说理、委婉劝谏的特点，结合内容去思考，我们会得出启示：办事情，想问题，既要考虑长远利益，也要考虑眼前利益。分类重组利于学生发现文章的异同，发展整体复习的思维，走向联系贯通，将会取得创造性的发现。

策略三：夯实知识基础，对文言文实词、虚词进行归类分析

文言文阅读的考点基本上是词法、句法、翻译等知识点。常见的实词、虚词应归纳分类并给予注释。文言文阅读复习的“本”和“源”在于课内知识点的积累，词语的积累可以利用小组合作形式开展，对文言文进行字词用法的归类。

归类分析不是简单的积累，而是通过同类对比分析寻找规律，举一反三，以已知来推断未知。例如，“温故而知新”“故临崩寄臣以大事也”“故虽有名马”“公问其故”等句中的“故”字，可以推断出“故”字放在句首一般理解为“所以”，放在句末一般理解为“……原因”，而放在中间则要看整个句子的意义。根据这一规律在课外文段阅读时就不容易产生一词多义的理解误差。

策略四：拓展运用知识点，实现知识点的迁移

课内文言文向课外的拓展迁移，指学生运用知识点，举一反三，融会贯通。文言文知识的“迁移”主要体现在实词、虚词的理解上。拓展迁移是多样的，如前后联系、课内课外联系、古今联系等，使新旧、文言与白话、已知与未知、理解与应用、知识与能力之间的关节疏通，提高复习效率。

遇到生疏的字词，如何做到准确“迁移”知识点？

第一，用加字法、换字法等去理解句子。

第二，依据上下文意思，反复琢磨文意，推测含义。

第三，若碰到选择题，用代入法检验，如果能讲通，那个答案就是正确的。

第四，特别注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言现象以及特殊句式等，在通晓基础上灵活运用。

第五，套用学过的知识，反复推敲词语或句子的意思。用现代汉语特殊语言现象理解文言词句，化难为易，增强趣味，促进复习兴趣的提升。

第六，结合语境理解文中重点词语的含义。文言文复习“言”与“文”应结合，既要加强词句的理解和掌握，又要重视内容的解读与赏评，词意变化多样，不可脱离语境。

策略五：有计划、有重点地进行专项巩固练习

复习阶段的练习要有计划、有重点，可以根据测试反映出来的薄弱环节，有针对性地进行教学和专项练习。上“课外文言文阅读断句方法指导”这一专题时，遵循认知理论，先列出课内和课外的例子，让学生在课堂小组讨论并进行断句练习；然后进行断句规律的概括归纳，讲解四种断句方法后列出口诀，指出断句要点；再进行真题演练和特殊题目的训练，既有一般规律的指引，也有特殊情况的处理，教会学生如何应对真题，训练学生的分析能力。

策略六：寻找规律，重视解题方法的总结归纳

“授人以鱼，不如授人以渔。”文言文阅读复习应引导学生总结每一类题型的解题套路和答题技巧。如：词语解释题，可以回顾学过的实词、虚词，联系上下文去解答。词语解释选择题，可以运用代入法、排除法。内容解释题，可以引用原文句子，或者摘录原文关键的词语，或者概括文字回答。拓展迁移以读懂文意为前提，理清解题思路和掌握方法最关键。

无论中考大纲如何变动，考查的知识点还是万变不离其宗。我们只要立足于课内，方法得当，精选精练，在反馈中解决问题，定能突破文言文阅读的障碍，在考场上准确高效完成文言文阅读的解答，分分得胜。