浅谈微课在初中化学教学中的作用——以“二氧化碳制取发生装置的拓展探究”为例

吴晶晶

（珠海市九洲中学）

一、对微课的理解

“微型课程”被人们简称为“微课”，国外称之为“Microcourses”“Micro-lesson”“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到学校管理者、教师和学生的高度关注，在全国各地迅速成为教育界讨论的热点话题。

（一）微课的概念

“微课”是指以视频或音频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

（二）微课的教学特点

1.教学时间短

微课通常都是录制成教学视频。根据初中生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过8分钟，据统计6分钟时长最容易获奖。

2.教学容量小

微课视频容量一般较小，在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的媒体格式，师生可流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

3.教学内容突出

相对于传统课堂而言，微课是针对某一个知识点，如教学中重点、难点、疑点内容的讲解，或是反映课堂中某个教学环节、某种常见题型的讲解。所以，微课所选择的问题主题突出，更适合教师的特定需要，更能解决学生学习中的困难，提高学习成绩。

4.制作简单、方便

首先在网上下载一个Camtasia Studio软件，就可以制作微课，利用软件可以只录制电脑屏幕即教学用的PPT，或者还可以既录制屏幕又录制授课人。条件比较好的学校，如果有录播室的话，也可以在录播室录制，在录播室有个优点就是它可以录制板书。最简单的方法就是一个摄像头、一张纸、一支笔就可以录制微课，这特别适合画图题讲解的微课录制。

二、对“二氧化碳制取发生装置的拓展探究”微课分析

（一）微课选题原因

“二氧化碳制取的拓展研究”是人民教育出版社化学九年级上册第六单元课题2的内容，本节课的内容在全书乃至整个化学学习过程中，占有十分重要的地位，同时也是中考的一个重要考点，又是学生在学习过程中的一个难点。然而在教学中，发现学生在学习实验室制备二氧化碳各发生装置的特点时经常有张冠李戴的现象，且在展示各种发生装置特点时的演示实验中，学生通常都难以看清楚实验现象。所以特选“二氧化碳制取发生装置的拓展探究”内容制作微课作为辅助教学，并且录制演示实验视频弥补教学中学生看不清楚实验现象的不足。

（二）该微课的作用

1.在教学中的作用

在多年初三化学的教学中，发现学生对实验室制备二氧化碳的各发生装置的特点容易混淆，而教材中的这些知识点又比较零散，没有系统的总结，才导致学生记不清楚各种发生装置的特点从而出现张冠李戴的现象。而本微课中把常见的几套发生装置放在一起，通过由简单到复杂逐个对比的方法，使学生不但能清楚地理解各种发生装置的特点，而且会运用其原理判断其他类似发生装置是否具有这些特点。其中“能够控制反应的发生和停止的发生装置”是中考热门考点，所以在微课中除了讲解常见的发生装置，还把一些类似发生装置都一一分析透彻，并且还给学生总结了该类发生装置的特点，从而让学生掌握判断其他发生装置是否具有该特点的能力。

为了更好地让学生看清楚几套常见的发生装置如何实现控制反应的发生和停止，还录制了4个演示实验视频，且视频中还配有解说，帮助学生理解，弥补传统教学中学生看不清楚实验现象的不足。

2.对学生学习的帮助

把制作好的微课上传到班级QQ群中，学生可以不受时间和地点的限制自主学习。学生还可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度。视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于提问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。

（三）微课后的反思

“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，是利用5～8分钟讲解一个非常碎片化的知识点的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。“二氧化碳制取发生装置的拓展探究”微课只能是就这个知识点有深刻解析，由于微课时间短，在课堂上几乎没有时间练习，这样还需要课后花时间巩固，也就是说“二氧化碳制取发生装置的拓展探究”微课只能用于解决教学中比较难的知识点，但它不能完全代替课堂教学，只能作为一种有效的补充教学方式。

微课的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中、从解决问题的过程中去追问和思考、去发现和生成、去研究和变革，把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者，在可为的、有趣的，甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长，在享受中不知不觉地改变自己的行动方式，这就是微课研发的最大作用。

参考文献：

黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10.