浅谈在初三体育教学中实施“小群体教学法”的研究

2018-02-25张金山

新课程(中学) 2018年3期

关键词：分组教学法目标

张金山

（广东省罗定市泷州中学）

教学方法对于教学质量有着非常大的影响，合理应用全新的教学方法，能够有效提升课堂质量。

一、方法的主要特征

（一）界定方面

1.概念内容

“小群教学法”通常主要是指教师依靠团体的方式促进学生之间的交流工作，并促使其互相帮助解决问题，以此提升教学质量。这种方法尽管存在多种应用形式，但是在单元课程开始之前，均有一个分组的过程。也正是在这个过程中，为了实现相应的目标，小组的凝聚力不断提升。一般而言，单元课程的前半段以自主学习和探讨为主，后半段则以课堂练习以及活动沟通交流为主。在单元课程结束之后，教师可以安排小组之间的学习成果比赛，并鼓励学生进行发言总结。

2.案例分析

在进行体育课程“肩肘倒立”的教学时，教师可以根据学生的特点将其进行分组，在前半部分时间中，教师先对具体动作进行讲解和指导，并让每个小组自主设立目标。在单元课程开始时，教师引导学生完成动作教学，鼓励每组学生互相帮助，一同思考教学问题，并共同解决问题。而在单元课程的后期，教师可以安排小组比赛，让每个小组尽情展示自己的学习成果，并在展示之后，让其对自己的学习进行全面总结，发表自己的感想。教师最后完成汇总的工作，并对整堂课程的学习进行全面总结[1]。

（二）特征方面

1.概念内容

其一是自由组合，在单元课程开始之前，教师需要根据学生的特点进行分析，依据性格特征的相似性以及学习能力的互补性进行分组。

其二是自由选择方法，教师需要依照教学目标的要求设置多种不同的教学方法，并让每组学生自由选择，以此提升学生的学习兴趣。

其三是自由运用时间，教师可以安排学生自由分配时间，对于课程内容感兴趣的学生可以多加练习，对课程内容缺乏兴趣的学生可以减少练习量。

其四是自由沟通，由于以小组的形式存在，学生在完成学习任务的过程中必定需要沟通及合作，教师对此需要鼓励并进行相应的引导。

2.案例分析

由于学生的体质存在比较大的差异，运动能力同样也有很大的差别。因此，教师对于每个学生的要求也自然因人而异。在进行跳高课程的教学时，教师可以提前准备四组高度存在差异的跳高架。在课程开始时，对所有学生讲解动作的基本要领，并提醒其需要注意的事项。每个小组可以选择一名运动能力较强的学生作为小组指导，以此帮助小组的其他成员完成练习的内容。教师则在旁进行观察，并对其进行相应的指导。当小组成员基本上全部都能完成对应的高度要求之后，教师可以鼓励其挑战其他高度，以此增强其自信心[2]。

二、具体操作方法

通常情况下，“小群体教学法”在实际教学时必须具有较为明确的计划。教师应当将整个学期进行划分，并根据具体教学课程的安排，设置5～8个课程单元。每一个课程单元一般分为4个部分，下面分别展开分析。

（一）提前准备的部分

在进行课程准备时，教师需要根据教材的具体内容、学校的实际情况以及学生的性格特征，以此确定具体的分组数量，安排学生自由组合。之后，对于每一个小组的分工工作进行设置安排，听取学生的意见，让小组成员自主选出小组组长以及其他相关职位，并对每个人的工作内容和目标进行明确。

（二）目标明确的部分

在单元课程开始之前，教师必须先进行引导工作，促使学生对课程的5个方面有所了解，包括学习的内容、学习的原因、学习的方法、学习的要求以及学习的成果。

（三）制订教学计划

在进行教学计划的制订时，教师首先需要对本节课程的目标进行明确，这其中通常包括知识学习的目标、技能完成的目标以及情感方面的目标。其次，根据自己的教学时间，合理安排课程单元的次数，并设定每堂单元课程的教学内容。之后，根据课程内容和目标，选择最为合适的教学模式和练习方式。最后，丰富课程的内容，增添更多的活动内容。