初中历史课堂教学的方法艺术浅说

张 亚

（安徽省怀远实验中学）

传统的历史课教学往往是老师一边讲教材、一边让学生圈点勾画，然后让学生读一读、背一背，就算了事。这种教法已经不能适应中考历史的需求了。中考历史学科是开卷考试，只背不理解，对于富有历史性、趣味性、生活性的历史试卷，学生只能望“卷”兴叹。常言道，教师就是课程资源，教师教学的方法艺术，是促成学生热爱历史学科、适应历史开卷考试的制胜法宝。那么，如何在历史课堂上讲究方法艺术呢？

一、编故事：化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生

有些历史知识枯燥抽象，学生难以理解和接受，此时就需要教师化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在轻松活泼的氛围中获得知识。比如营造有血有肉的故事情境，就能使本来平淡、枯燥的历史课变得妙趣横生。在教学《甲午中日战争》时，教师可用故事煽情：邓世昌落入水中，毅然抛下手中的救生圈，同船舰潜入水中共沉浮。他的爱犬见此情景，用嘴叼住他的胳膊救其性命，此时的邓世昌抱起爱犬，共同沉浮在黄海那波涛汹涌的海浪里……教师慷慨激昂的讲述，触动了学生的心灵，激起了学生的求知欲，提升了学生的精神境界。

因为历史书上的重大事件都与我们所处的时代非常久远，所以一些名词术语以及风俗习惯对于现在的学生来说很难理解。这就要求教师要根据学生的年龄特点，用形象生动、诙谐幽默的故事而使难懂的史料和史论变得通俗易懂。

二、巧穿珠：化碎片为神奇，让历史课堂形象生动

巧穿珠，能使课堂环节环环相扣，使课堂教学波澜起伏，能激发学生学习兴趣，能突出教学主要目标，化碎片为神奇，让历史课堂形象生动，达到震撼人心的效果。比如：笔者在教学“甲午中日战争”、期待学生精彩的表现时就穿插说“是骡子是马，拉出来遛遛”，当一组演员表演完毕，我又适时插入“好戏还在后头”，这样吊足了大家的胃口；当引导学生进入辩论环节时又穿插说“该出手时快出手”，当一个学生由于走得急，没把话筒放好，我又风趣地一边捡起话筒，一边说“幸亏不是哀家的”。这些语言丰富了教学内容，烘托了课堂气氛。

巧穿珠是一门艺术，教师的巧穿珠可以长时间吸引学生的注意力，让课堂撒满阳光，让师生心心相印、肝胆相照。在教学“郑和下西洋”和“新航路的开辟”时，教师这样穿线：为什么比欧洲人早、而且规模大得多的郑和下西洋，在历史发展的长河中默默无闻、销声匿迹了呢？学生1说：因为两者的根本目的不一样，郑和下西洋是为了宣传国威，教化万邦，说白了就是“显摆”。学生2说：郑和带着大把的钞票下西洋，招摇过市，到处“夸富”——十足的古代“郭美美”。学生3说：郭美美是人见人恨，草见草枯，而郑和是人见人爱，花见花开的“散财小童子”。此时，教师又穿插道：这种行为可取吗？学生4说：不可取。他走到哪里，东西撒到哪里，换回一些根本没有什么价值的狮子、金钱豹、贝壳、骆驼……这极大地消耗了明朝的国力，根本不具有“可持续性”，而欧洲人抢到了大把大把的“钞票”，为欧洲资本主义的发展带去了“兴奋剂”。学生5补充说：还提供了原料市场和商品倾销市场，因此具有“可持续性”。这样的穿插把学生带到求知的世界，使课堂精彩纷呈，光芒四射。

三、铸语言：化陈腐为灵动，使历史课堂富有磁性

凝练的语言，严谨而不乏风趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到“语言之妙，妙不可言”。教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整、入心入耳；不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确、经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。

凝练的语言讲究不温不火：音调适当，感情丰厚，生命力强大。快了，攻势太猛，学生招架不住；慢了，就会让学生感到困倦，因而昏昏欲睡。所以，一节历史课，教师的讲课不能匀速前进，语速的快慢、语调的高低，都要根据教学内容的不同有所调节，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，这样的教学效果才能以言感人、以情动人，对学生产生极大的吸引力和感染力，使他们产生情感上的共鸣。因此，当教师引经据典时，勿忘凝练自己的语言，以凝练的语言，引领学生进入历史的天空——与商鞅一起舌战群儒，同秦始皇一道横扫六国，和张骞共同开辟丝绸之路；然后惊叹于诸葛亮的神机妙算，兴奋于郑成功对台湾的收复，不平于岳飞的不白之冤，顿足于清政府的腐败……此时此刻，教师凝练的语言就是强大的磁场，会深深地吸引着每一位学生。

总之，历史课堂教学的方法艺术是不胜枚举的，最好的方法艺术是课堂上能把历史演绎得通俗易懂，使学生喜听、乐思，好学、乐学。