初中英语词汇教学中的跨文化策略

殷 艳

（江苏省常州市北郊初级中学）

一、跨文化策略在英语词汇教学中实施的现状和必要性

现阶段我国普通高校的英语教学对学生的词汇知识掌握要求相对比较低，没有达到预想的高度。对于这部分学生来说，词汇知识的学习掌握就显得很重要，不仅需要在老师的要求下进行词汇学习，也要根据自身的实际情况来学习。语言是衔接两个不同国家的交流载体，词汇又是形成语言的关键因素。对于中西方的文化差异来说，既有利于加深本国对其他国家语言的理解，也有利于学生将课堂上学到的词汇运用到实际的语言交流当中。将词汇教学与文化教学结合，从根本上改变了学生的学习困境，也给学生带来不一样的学习体验。比如：“政治家”这个词汇，在西方文化中指的是善于管理国家的栋梁之才，对应的是英语词汇中的“stateman”，而不是我们认为的“politician”，西方词汇中的“politician”，指的是为了谋取个人私利而耍手腕的政客和政治贩子。

二、初中英语词汇教学中跨文化教学存在的问题

1.老师在词汇教学中缺乏有效的词汇教学原则，大部分老师对词汇的文化教学没有足够的认识，不了解词汇教学的原则，所以，在英语词汇文化教学中需要完善老师对词汇教学的认识。

2.老师在对学生的英语词汇教学中，没有掌握巧妙的教学方法，对于词汇在语境中的体现和渗透没有做过多的表述和讲解。老师在对词汇教学中的文化教学的方法大多依然是简单直接的讲解，没有什么创新的方式，无法带给学生不一样的心理体验。

3.以老师的角度来看待问题，认为学生词汇学习的效果不好完全是因为学生的学习方法不正确，以学生的角度来看就会发现老师的教学方式枯燥无味，不能有效地激发学生的学习欲望。要改善学生词汇学习的方法，老师需要在课堂上改善教学方式，提高自身的教学水平。

4.在要求学生培养跨文化意识的同时，我们还要加强老师对跨文化意识的理解，突破老师对跨文化模糊、笼统的认识，发散老师的思维，培养学生的跨文化意识。老师应该认识到学生对于英语知识的学习，主要是为了能将英语作为一门自己随口就能说出的语言，而不是在试卷上写下的答案，所以老师也需要适当地锻炼学生的口语表达能力。

三、初中英语词汇教学中的四种跨文化策略

1.教师提高自身跨文化教学的水平

老师在课堂上带给学生的文化内容与学生学到的语言知识保持密切联系，让学生能够形象生动地理解跨文化内容，激发学生学习语言文化的欲望，长此以往，形成良好的学习习惯。在学习过程中，应该加强学生的情感抒发，在了解他国文化的过程中，加深对本国文化的了解，促进对学生的爱国主义教育，在弘扬本民族文化的同时，学习其他国家好的东西，取其精华，去其糟粕。培养学生跨文化交流的意识和能力，培养学生学习外语的积极心态，增强学生的学习动机，主动接纳其他国家的文化。

2.教师学会创新讲课方式

老师应该合理安排每堂课的教学内容，挑出相关的重点进行细致的讲解，适度的教学方式能够有效地利用课堂时间，使得学生学习效率最大化，与此同时，充分利用好课外时间，帮助学生了解更多的他国文化。同时，老师的教学进度需要符合学生的学习能力和吸收能力，必要时，老师需要根据学生的平均水平修改自己的备课文案，深入了解每个学生的能力，因材施教，对不同的学生安排不同的任务。

3.学生注重词汇文化背景内容的学习

词汇是组成语言的重要载体，语言是一项内容复杂而庞大的技能，所以老师的词汇教学就是要将这两个方面的内容联系起来，包括词汇之间的联系、文化之间的联系，还有文化与词汇的联系。教师要遵循系统性原则，将词汇和文化结合起来，使学生在学习时能够及时整理自己的思绪。初中英语教学也不只是停留在文化差异上，还要注重文化碰撞带来的意义，比如：《牛津初中英语》在第二单元“Welcome to the unit”这一节，主要介绍了英式英语和美式英语在对同一事物的表达上的不同。对于不一样的文化碰撞主要体现在：中文中的“咖啡、沙发、沙拉”等词汇都是根据英文发音得出来的。

4.词汇教学过程加强口语表达能力培养

初中生学习英语普遍都是为了应付考试，很少有同学是真正喜欢这门学科，但是为了加强跨文化词汇教学，就需要学生频繁地使用这些词汇，而不是循规蹈矩地、麻木地学习词汇。学习一样东西就是为了能够更好地使用它，在日常的练习中不断学习，在不断的练习中又能增强词汇知识的积累。

总之，跨文化词汇教学是英语教学中必不可少的一个环节，在英语教学中带入文化知识教学，有利于培养学生的英语运用能力，促进学生主动去积累词汇，主动思考英语与文化之间的联系。

参考文献：

［1］王守仁，何峰.牛津初中英语 9B［M］.南京：译林出版社，2013.

［2］黄婧.初中英语词汇教学中的跨文化策略［D］.苏州大学，2015.