让培智学校语文课堂焕发生命的光彩

2018-02-25翁利群

新课程(中学) 2018年3期

翁利群

（浙江省台州市黄岩区启智学校）

不断深入的培智学校课程改革，使得生活化以及适用性的语文课程正在不断地寻找合适的课堂教学方式。如何才能使培智学校的语文课堂教学更加贴近生活，已经成为培智学校语文教师必须重视的问题。本文认为，在培智学校语文教学的过程中，应对体验式教学进行有效开展，使得智障学生的积极探索和主动参与意识能够得到引导，使得学生在学习语文课程的过程中获得成功、愉快的体验，让培智学校的语文课堂教学焕发出生命的光彩。

一、体验式教学的实施模式

在培智学校对体验式教学进行开展的过程中，教师应该将理论作为指导，重视学生的直觉经验，并对语文教学情境有目的性地进行创设，使得学生的情感能够得到激发，并引导学生通过听一听、做一做等方式来进行心理体验，从而使学生在领悟升华的过程中对知识进行获取，语文素养得到提高。这样的教学方式就是在语文课堂教学实践当中对主体建构主义的应用，能够将智障学生作为教学的主体，使得学生的积极思维得到激发，让学生真正地参与到整个教学过程当中。

如何将体验式教学在培智语文课堂教学当中进行开展，本文主要从以下几个方面展开了探讨，并对体验式教学进行了初步的构建。

（一）激发兴趣，准备体验

在实际的教学过程当中，教师应当充分认识到教师本身的作用以及位置，对学生学习的积极性以及主动性利用多种方法进行调动，在课程的初始导入环节中，对学生兴趣的调动是十分重要的。因此，教师的教学应该与班级当中学生的实际特点相结合，在课程当中导入学生学习生活当中的实际情感体验，利用简单的生活经验或者是生动的实例作为切入点，从而开展新课程。例如，在对课文《今天我做饭》《学切萝卜丝》等进行教学时，教师可以在导入环节引导学生对自己参加家务劳动的体会以及经验进行表达，使得学生的内心情感共鸣能够得到加强。而在对《迷人的西双版纳》《桂林山水》等课文进行教学的过程当中，教师也应该对这些风景的特点进行介绍，使得学生的学习兴趣能够得到进一步的激发。当然，同样的课程在每次教学过程当中都可能出现不同的导入方法，但是优秀的导入方法则能够使课堂具有更好的教学效果，也能够更好地对课堂氛围进行营造，使得学生能够更好地进入心理体验的环节。

（二）指导朗读，初步体验

智障学生并不具备较为丰富的情感，也没有较高的文字感悟能力，因此，要求学生能够一字不落地准确阅读课文就已经相当不错了，再要求学生对课文的朗读做到声情并茂很不容易。然而，语文教学的性质使得我们难以降低对智障学生的朗读要求，“生活化”的课本只能够作为语文教学的载体，而并不能够改变语文课的性质，也就是对语言进行品味、感悟、运用仍然在语文教学当中占据着重要的位置。因此，在语文课堂教学过程当中，应不断加强对朗读以及朗读指导的重视，使得学生能够在对课文反复朗读的过程中更好地对词句的意思以及课文的主要内容进行领悟，使得学生更好地与作者进行心灵沟通，感受作者、文中人物对世界的理解、思考，最终唤起学生的爱憎情感。

在对智障学生的阅读进行指导的过程当中，就应该分层次地对学生提出不同的需求，从而使得学生的体验能够有的放矢。例如，课文《钉纽扣比赛》，在教学过程当中应先要求学生对课文进行自由的通读，从而对课文当中的主要内容进行了解；在朗读过程当中对文中主人公的心理活动进行初步的体验，并对其中的重点语句进行有感情的朗读，最终使学生能够在体验性的阅读过程当中学到知识。

（三）创设情境，加深体验

在培智学校当中，较强的实践性是语文教学的重要特点，而体验式教学则能够与实践性较好地进行结合。体验的产生需要体验者能够切身对体验对象进行感受，因此直接经验以及亲身经历对于形成体验来讲意义非凡。在课文《超市》教学过程当中，教师除了要开展朗读教学，还应该对多种教学情境进行精心的创设，使得学生的体验能够得到加深，并保证知识自然迁移的实现。与此同时，教学情境的创设，能够使智障学生的学习内驱力得到更好的调动，使得学生的个性得到充分的张扬。

1.利用实物对情境进行演示

语文源于生活，生活当中很多的事物都能够让学生有身临其境之感，而学习到的知识并不需要进行二次转化，因此，这样的情境能够使学生得到更加深切的体验。例如，在学习课文《四季的花》时，教师可以分别准备一束塑料花以及一束鲜花，让学生通过观察、闻等方式来对两束花进行了解，虽然两束鲜花看起来较为相似，但是与鲜花相比，塑料花并不能够发出香味，而这样的对比则能够使学生了解鲜花为什么能够吸引蝴蝶。

2.利用视听对情境进行再现

智障学生往往比较缺乏生活经验，同时也缺乏足够的想象力，而对于身边难以接触的事物，学生很难从语言、文字本身来了解这些事物。例如：学习课文《学洗碗》时，对教师在家洗碗的录像以及图片，如果能够利用多媒体等方式来进行展示，则可能使学生得到更佳的体验。

3.利用音乐对情境进行渲染

在教学过程当中，对适当的音乐进行适时的播放，能够使情境得到良好的渲染。教师可以哼唱与课文相关的歌曲，使得大家在对课文朗读时，仍然能够沉浸在音乐当中。在对课文进行理解的过程当中，熟悉的音乐也能够更加凸显教材事物的鲜明特点。例如，在对课文《春游太湖乐园》的教学过程当中，我们就可以对相关歌曲进行播放，使得学生能够在歌曲的氛围当中更好地欣赏太湖乐园的美景。

4.利用表演对情境进行体会

在阅读教学过程当中，教师可以引导学生对课文当中的角色进行扮演，让学生进入文本当中，对课文中的对话以及情节进行演绎，给予角色足够的生命力，使得学生通过足够的体验来加强对课文的认识。学生可以戴着代表自身形象的头饰，利用简单的道具来对课文当中的角色进行模仿并表演，在表演过程当中，学生能够与文中角色心灵相通，使得学生获得真实的体验。学生在表演过程当中进行体验，一方面能够对课文当中的思想感情进行领会，还能够使学生的审美能力以及参与意识得到有效的加强。例如，在对课文《上医院》进行教学的过程当中，教师可以安排学生分别扮演医生、青青、妈妈的角色，在情景扮演当中体会不同人物，从而帮助学生更好地理解课文。

表演能够使语文课堂的教学实现从静到动的转变，而这也与智障学生的特点较为符合。在教学过程当中，教师除了要应用生动的形式来对学生的兴趣进行激发，还应该突出教材当中的重点，并善于对教材当中的语言内涵进行挖掘，对学生进行巧妙的指导，使得学生能够进入教材的情景当中，做到表演与教学内容的结合。

5.利用绘画对情境进行勾勒

利用绘画对情境进行重现，能够使得学生通过画面来对课文进行迅速的构建，让学生在想象当中进行体验，在画画的过程当中对课文进行感受。除了学生之外，教师也可以参与进来，在教学过程当中，教师的现场作画能够给予学生较大的触动，使得学生获得不逊于视听产生的体验，而在展示之后，教师则可以根据学生能力让学生进行绘画练习或者着色练习，使得学生能够获得更有利的氛围以及情境。在课文《台湾的蝴蝶谷》中，描述了蝴蝶谷中五彩缤纷、上下纷飞的蝴蝶，而在该课的教学过程当中，教师则可以利用绘画的方式来对五颜六色的蝴蝶进行描绘，教师、学生的亲手实践，有利于更好地了解蝴蝶谷的美景。

（四）生活实践，巩固体验

语文学习的结束不应该在课堂当中，而应延伸到实际的生活里。在生活当中对各种综合活动的开展，能够使得学生的好奇心、探究欲望得到有效的满足，并使得学生的阅历得到丰富，帮助学生产生深刻的体验，从多个方面提高学生的语文素养，而缺乏实践活动的体验，则难以发挥出最佳的作用，这也会对语文教学的效果造成制约。课文《学洗碗》描述了“我”学习洗碗的故事，而在本课教学之后，教师也可以要求学生在回家之后，帮助妈妈洗碗，这不仅能够帮助学生对所学知识进行更好的巩固，也提高了学生独立生活的能力，同时还能够加强家长、学生之间的互动沟通，使得课堂教学真正地在实际生活当中得到了延伸。