论新课程理念下初中数学教学的变革

甘 敏

（广西壮族自治区岑溪市第一中学）

新课程改革已经在各地展开，大规模地摸索了几年，效果显而易见。在新形势下，很多教师也清楚地认识到这并不是一次形式化的“换本子”，而是实打实干。再加上素质教育的推行，新课程改革理念的创新也绝不是一句空话，传统“说教式”“灌输式”的教学形式已不再流行，探究式、合作式的新形式层出不穷。

对于教师来说，新课程改革要求教师转变传统的教学角色，从“以生为本”的教学理念出发，重新定义自己的工作和作用，与此同时，了解实势发展，明确社会对于教师的新期待，在不断完善自己的同时形成新的教学理念和教学方法。

对于课堂教学来说，相比较于“以分数论英雄”的教学遵旨来说，教学中，教师应该更加关注“三维目标”，关注学生知识形成的过程、学习知识的方法以及情感和态度，有目的、有计划地引导学生进行学习活动，提升学生的学习能力、探究能力、创新能力、合作能力等，让学生摘到“高分机器”的帽子，得到全面的提升与发展。

对于学生的学习来说，新课改是陌生的，当教师的教学理念、教学方法发生变化时，学生是不是能够及时转变思想、更换学习的路子、适应发展也是非常重要的。教师可以先通俗地让学生明白新课改的精神，是要让教育面对每一位学生，无论优差；是要让每一位学生都学习有价值的数学，无论难易；是要让每一位学生都获得不同程度的发展，无论多少。值得注意的是，在这个改变的过程中，教师一定要懂得留下更多的时间，既让学生逐渐适应，又让学生有时间、有空间去思考，去想象，去探索，去成长。

传统“教教材”不好，现在“借助教材去教”也正应了那句话：“教材无非是个例子”。教材死，人为活，如何有效地挖掘教材，设计教学，直接关系到课堂教学的效率。下面，就新课程改革背景下，教师如何组织数学材料，创设情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地从事学习活动，获得主动的成长，谈谈自己的一些做法，抛砖引玉。

一、巧设情境，激发兴趣

初中阶段的学生褪去了小学阶段的稚嫩，但还没有达到高中学生的成熟，处在二者之间，教师在把握他们的喜好时，既要给予他们小孩子的爱护，又要给予他们大孩子的尊重。情境教学是课堂教学中最常用的方法之一，不同的情境能给学生营造不同的心境，能够为学生提供一个学习、获取的环境，提升学习的兴趣和效果。所以，在课堂教学中，如何设置适合他们的情境是需要格外注意的。数学科目本身比较抽象、严谨，教学中教师要善于设置一些趣味性比较强的情境模式，吸引学生的注意力，让学生不由自主地走进数学情境，主动参与教学，提升学生对知识的理解能力。例如，在负数的教学中，教师可以采用买卖赔赚的情境来帮助学生加深理解和认识。

二、学在身边，提高能力

学生是学习活动的主体，灌输的知识只是一时，而自主获得的知识却会升华成一种能力。学习首先是一种经历、一种身心的活动过程。正如俗话所说：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对于学生的学习活动会产生潜移默化的影响，所以，一方面教师应为学生创造一个学习的大环境，让每一位学生都在其中受到氛围的感染和影响，从而积极地投入学习；另一方面教师在教学中需要拉近学生与知识之间的距离，一旦学生认为他学习的知识是自己喜欢的、关心的、爱好的，那么他们就会对知识产生一种亲切感，从而产生学习认同，在快乐中学习，学习的效率也会事半功倍。

三、开放问题，拓展思维

数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性。同时，开放性问题有助于培养学生独立思考的意识和探索真理的勇气，会潜移默化地培养学生主动参与精神与交流写作的能力。教师在教学中要注意，教学任务是组织学生学习，所以问题的设计要从学生出发，而并不是单纯教材或者教师假想的问题。问题设计的关键在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发学生真正有效的学习活动，才能让学生学有所思。在了解学生实际问题上是没有任何捷径可以走的，教师平时要多站在学生认识的角度上思考问题，善于总结与反思，树立以人为本的思想，这不仅对学生学习有益，对于民族发展也是一件意义深远的事情。

参考文献：

［1］周翠华.浅谈初中数学课堂改革中存在的问题及对策［J］.课程教育研究，2014（11）.

［2］周庆红.新课程背景下如何有效地提高初中数学课堂教学的质量［J］.中国校外教育，2015（1）.