关于小学音乐节奏教学的“先学后教”研究

（湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学 湖南长沙 410000）

节奏感是人对于音乐节奏的一种本能的感觉。音乐教育中，节奏教学有利于激发人的节奏感知潜能。小学音乐教育作为音乐系统化学习的起步阶段，应更加注重节奏的学习与能力的培养。节奏是课堂教学内容和方式的引路砖，有利于使小学生能更加充分的感知和认识音乐。“先学后教”的教学模式能为学生创造出更多自主学习的条件，有利于激发小学生音乐学习主动性与创造性的感知、反应和表现力。

一、小学音乐教学中节奏教学的现状简述

1.理性教授

通过相关调查研究得知，在小学音乐课堂中，教师虽然将节奏课程插入其中，但是由于教学内容较为枯燥，以理性教授、讲解植入的模式较多，对于一些没有音乐基础的学生来说，要获得音乐的感知与体验能力则是难上加难。比如，老师从理性入手，一味地讲授——在没有任何节奏体验的情况下直接告知学生节奏音符的名称，时值，速度等等，久而久之，学生的学习热情明显降低，对音乐课堂学习失去兴趣。

2.单一教授

大部分小学音乐教师在节奏教学中并不会采用多元的方式来进行节奏教学，单一而生硬的教学方式不利于培养学生对音乐的感知能力，在一定程度上使音乐节奏与自然、生活之间的关系脱离，没有与学生的生活经验结合在一起，很难使学生在良好的氛围中感受到音乐的魅力。部分教师会为学生进行节奏演示，但大多为基本动作与节奏的模仿，学生又需要浪费好几个学时来学习，在音乐课时相对较少的客观条件下，直至学期末学生只掌握几个节奏，完全没有充分发挥出以节奏学习促进音乐学习循序渐进的优点，学生无法感受到音乐的无限魅力，音乐学习也会断断续续并达不到良好的效果。

二、小学音乐节奏教学中“先学后教”的实施方法

“先学后教”的教学模式，能使学生自主学习，教师担任仅仅只担任引导者，为学生创造出更多自主学习的条件，有利于激发小学生音乐学习主动性与创造性的感知、反应和表现力，积累丰富的音乐经验。

1.巧用课前时间

音乐教师在正式教授新内容之前，可以利用三到五分钟左右的时间培养学生的主动学习能力。老师可将上节课或者是多节课学习的节奏内容，让学生通过自我检测、分组比赛等活动来考察学生以前课堂节奏学习的掌握情况、节奏表达能力等等。每次课前的简单复习能使学生产生一种连贯学习的感觉，并能让老师以旧的知识引入到新的知识中，减少知识断接之感，使学生的新旧知识产生连接，从而达到循序渐进地进行节奏学习的效果。另外，还可以将新课中的重难点移到课前三分钟的学习中，这一时间点学生对音乐的积极性较强、注意力较为集中，对节奏教学中的重难点吸收较快。

2.利用音乐运动提高学生节奏学习兴趣

常言道“兴趣是学生最好的老师”，学生只有对音乐产生兴趣才能够积极主动的投入到节奏学习当中。因此，教师首先要做的便是激发学生的学习兴趣。小学阶段的音乐教学中，最基本的节奏内容便是二分、四分、八分音符，如若教师直接进行讲授，告知学生们这些音符该怎么唱、该唱多少拍，则小学生将很难内化于心。教师如若利用音乐运动来感知节奏，则效果能够立竿见影。“达尔克罗兹认为，音乐是由音响和运动合成的，—项是形式，是第二位的，运动是基础，是第一位的，运动即是节奏。”[1]如，二分音符就像老爷爷走路、四分音符就像小朋友走路，八分音符就像小朋友跑步，并且让学生先尝试着自己去动一动、表演，感受三种节奏的快慢变化，这种主动体验加上课堂活动的方式将会激发其探索欲望。一旦他的身体对音符节奏建立了一定的有效经验，就会让他对节奏在脑海中形成一定的认知，这时教师便可以融入其中，对学生进行下一步指导，并巩固练习。如，可让小朋友扮演各类小动物，一拍是小狗走一步叫一声，两排是小青蛙走一步叫两声，等等，这样学生便会在音乐运动中自然地感受和体验到音乐节奏。教师可在学生们体验后，再进行节奏学习的总结，或将节奏编成顺口溜帮助记忆，如“四分音符唱一拍、八分音符唱半拍”，并让他们配合动作等等，这样的“先学后教”模式比传统授课方式中的死记硬背效果有效许多。

3.巧设情境开展节奏教学

小学生由于年龄尚小，爱玩好动，教师应将孩子的天性转变为教学优势，使学生能够轻松、愉快的投入学习，这同时也是“先学后教”教学模式的重要目的。在音乐教学活动中，教师可以通过巧设教学情境的方式，使学生通过多元的方式在不知不觉的学习节奏知识。

（1）节奏律动结合情境。由于人体本身便是一个乐器，教师可组织学生通过拍手、跺脚以及拍击身体任何一个部位等律动，让学生在节奏环节进行参与、体验、创编。如，拍手、跺脚代表不同的节奏型，拍手代表八分音符、跺脚代表四分音符，可根据教师口令或者不同颜色的图片，让学生不断变换，即加强了学生的恒拍感，同时也让学生熟练掌握节奏型，并训练了良好的节奏反应能力。教师也可以让利用速度的变化，如，让学生在一定的恒拍下通过缓慢地走，快速地走，最后跑起来，这几种不同方式猜一猜藏起来的礼物在哪里等等，这样学生不仅学得开心，也使学生亲身参与体验到节奏上发生的变化，并加深对节奏的理解。

（2）伴奏活动结合情境。例如，打击乐器伴奏游戏，小朋友对于教师提供的鼓、锣等打击乐具有强烈的好奇心，将这些乐器融入到音乐节奏教学中，让学生为不同速度、不同风格的童谣、音乐伴奏，使学生在节奏学习上形成主动聆听、自主思考的方式，以此来提高学生的节奏学习质量，建立节奏学习经验。[2]

4.节奏教学与生活实际相结合

要想充分激发小学生对音乐节奏方面的学习积极性，则需让学生的节奏学习与他们的生活实际相结合，使学生在日常生活中也能够主动地投入学习，这与“先学后教”思想充分符合。由于音乐教学中的节奏部分较为抽象，小学生年龄尚小，心智发展不够成熟，在理解上稍显困难，因此最好能够将节奏教学与生活实际结合起来，为学生带来直观形象且是他们自己较为熟悉的内容。例如，自己的脉搏、呼吸；钟表的声音；火车的行驶、动物叫声、雨滴落地的声音等等，这些都能够成为提高小学生音乐节奏感的重要工具，使学生的观察、模仿能力得到有效的锻炼和提高，时时刻刻地观察生活中的各类节奏，并将生活节奏纳入到音乐节奏教学当中，能帮助学生更加直观、清楚的了解到节奏相关知识。

结语

综上所述，节奏是音乐的灵魂与情感的催发剂，节奏教学属于音乐教学中十分重要的内容。在小学音乐教学中，教师应加强对节奏教学的重视程度，立足于当前的教学现状，积极转变教学观念，创新教学方式方法。“先学后教”的教学模式，可以让学生先通过参与、体验、感知节奏，然后再由老师进行知识讲解，这一过程尊重学生的主体地位，使学生在建立初步的感性认识的基础上再进行理性分析，更易于让知识内化于心，也能使学生们在轻松、愉快的学习过程中，使音乐学习的主动性与创造性的感知、反应和表现力得到有效的锻炼和提高。