批注式阅读：让听障学生与文本深度对话

2018-02-25王永红

现代特殊教育 2018年19期

● 王永红

（作者单位：浙江省衢州市特殊教育学校，324000）

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“阅读是聋生的个性化行为。阅读教学应引导聋生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”[1]阅读是聋生与文本对话的过程，聋生的参与度决定着阅读教学的效果。实践证明，批注式阅读能有效地促进聋生参与教学。[2]

一、批注式阅读的意义

（一）确立听障学生的主体地位

在聋校阅读教学中有时会出现学生学习主动性得不到激发，没有思考更没有质疑的情况。而批注式阅读让每个听障学生在自主的状态下，独立思考，以圈圈点点、划划写写为形式，自我感悟，确立了阅读教学中听障学生的主体地位。

（二）培养听障学生的阅读能力

批注式阅读使听障学生在阅读中有了个性化的感悟，让被动阅读变为主动阅读、机械阅读变成用心阅读，促进听障学生与文本进行多角度的对话，有助于阅读能力的培养。

（三）强化听障学生的语言能力

批注式阅读让听障学生在阅读中利用各种批注方法，在阅读实践中分享个性化的感悟和体验，大大增加了语言能力训练的机会，强化了他们的语言能力。

（四）提高听障学生的写作水平

批注式阅读中，听障学生可以在教师的引导下发现文本中的写作方法和技巧，在写作时适时迁移运用，转化为自己的写作技能，在读写结合的训练中不断提高写作水平。

二、批注式阅读的实践操作

（一）示范批注方法，导入课堂教学

在开展批注式阅读的初始阶段，教师先在课堂上作示范，把自己在阅读过程中的想法和感受以批注形式写出来，将批注方法、批注过程直观地展示给学生看，激起他们做批注的兴趣，营造勤读书、勤思考、勤批注的良好氛围。当学生们对批注有了一定了解以后，教师可在课前根据文本内容和学生学情对预习提出批注要求。例如，针对叙事性文本，笔者要求：初读课文，标出自然段序号；找出文中要认的生字，下面加个小圈，读一读；圈出文中的新词，读一读；遇到不会读的字，查字典注上拼音，读一读。再读课文，用“﹏﹏﹏”划出文中让你心动的句子，并在旁边写一写你的感受。能概述故事情节。

上课伊始，教师先从检查学生的批注引入教学，相互补充、相互纠正，邀请学生分享自己的阅读感悟，让每位学生带着课本上台，交流自己的感受。

（二）进行主题批注，突破阅读重难点

课堂教学时，教师检查了课前批注后再根据教学目标，准确地抓住课文的关键点对文本进行深入解读，尤其要抓住文本中的主要段落、重点句子、关键词语等，让听障学生在课前批注的基础上进行主题批注。

如在教学《荷花》第二自然段时，笔者让学生自读课文，按要求完成批注：圈出你认为写得好的词句；从这些词句中品味出了什么，批注在旁边。可以是对某个词句的理解，可以是自己的感受，也可以是表达方式、修辞手法的巧妙使用。这些提示点到为止，既给予了批注方法的指导，降低了难度，消除了听障学生的畏难情绪，又有利于听障学生自由选择。

笔者边巡视边指导，有的学生圈出了词语“挨挨挤挤”“冒”，在旁边写道：“像小孩子一样相互挤，很活泼，感觉到了生机勃勃的样子。”有的学生划出了句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”交流分享时，同学们都踊跃地上台分享，从不同的视角解读文本的写作方法、创作思路、表达意境等，丰富了对文本内容的理解。

（三）迁移课外阅读，开阔阅读视野

《课程标准》要求听障学生九年课外阅读总量不少于215万字，仅靠课内时间阅读是远远不够的，学生的阅读必须从课内延伸至课外。因此，教师要引导听障学生用课内学过的批注方法进行课外阅读，多批注、多摘抄好词佳句，培养聋生养成良好的课外阅读习惯，开阔阅读视野。

在实践过程中，笔者推荐适合本班学生阅读的课外书，同学们各自进行批注式阅读。阅读完一本后，请全班同学轮流分享阅读感悟。通过阅读同一本书，学生之间相互启发、相互学习。学生还可以根据自己的阅读兴趣自主挑选阅读书目，在每周一节的阅读课上进行推荐分享，教师在学期结束前，评选出本班的“阅读大王”，以此激发学生的阅读兴趣，营造浓郁的阅读氛围。

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