聋校数学研究性学习的实践与思考

● 王华香

（作者单位：江苏省南京市溧水区特殊教育学校，211200）

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要充分利用聋生视觉优势，激发其学习数学的兴趣。要注重培养聋生良好的数学学习习惯，培养他们的耐心、理智的数学思维及解决问题的能力与毅力。”笔者尝试在数学课堂上引入研究性学习，通过改变教师教学的方式和学生学习的方式，提升聋生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

一、创设情境，培养聋生的问题意识

研究性学习是指学生在教师的引导下，对在学习和生活中遇到的问题进行自主探索和研究，并在解决问题的过程中主动探究知识、习得能力，灵活运用已获得知识的学习活动。“问题”是开展研究性学习的核心，整个教学活动都应围绕着“问题”而展开。因此，聋校数学研究性学习的首要任务是引导学生发现问题。由于听力障碍，聋生的语言和思维的发展比普通学生迟缓，教学时需要教师创设一定的情境来引导学生发现问题。

例如，教学“体积”概念时，教师可借助多媒体播放《乌鸦喝水》的视频，然后提供两个水位一样的细口瓶，让学生戴上头饰表演故事。让他们亲历往瓶中添加石子使水位上升的过程，再拿出没放石子的瓶子和已经放了石子的瓶子比一比，并思考：水位发生了怎样的变化？水位为什么会上升？水位上升与添加石子有什么关系？用问题引导同学们在小组内讨论、交流。学生们经过合作探究得出：瓶中放了石子，水位上升，高出的部分就是石子的体积。在这基础上再让学生摸一摸课桌抽屉的空间、看一看教室的空间，从而巧妙地将“体积”这一抽象的概念形象化。通过创设乌鸦喝水的情境，让学生们在观察、思考、比较、讨论、交流中得到的“体积”概念，比教师一味地讲解要感性和深刻得多。这样的教学形式也充分调动了聋生多感官的参与，看得见、摸得着，更加符合他们的认知规律，学生的问题意识得到了培养，对数学课的兴趣也更加浓厚。

二、注重体验，让聋生深度融入学习过程

《课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学知识在生活中的应用价值。”数学知识大多是抽象的，而聋生的思维方式主要以直观形象思维为主。因此，在数学教学中教师要尽可能地让聋生动起来，让他们在亲身体验的过程中把手、眼、口、脑同步协调起来，让抽象的数学知识形象化、静止的物象动态化，从而让数学学习更加生动、充满活力，促使学生的数学学习向纵深延伸。

例如，在教学实践中，不少教师发现聋生学习人民币的知识与他们在生活中使用人民币的情况基本是脱节的。生活中大部分聋生都会拿钱去买一些学习用品或生活用品，但在做数学作业时，他们对人民币的单位以及换算却混淆不清，经常把“钱”当作人民币的单位，比如把“5.8元”写成“5.8钱”。于是笔者在教学“认识人民币”时，让学生充分认识了“元、角、分”后，在班上开展了模拟购物的实践活动。将教室布置成微型卖场，货物明码标价，由学生扮演售货员和顾客，顾客拿着课本后面各种面值的纸币去买东西，买卖的过程都要求学生用完整的语句去表述。为了更好地巩固学习成果，还布置了类似的课外作业：在家长的陪同下让孩子自主去超市购物，并将购物过程说给父母听。经过一次次的购物实践，学生们不仅了解了人民币的单位而且还能进行元、角、分之间的换算，这既培养了他们未来生活中必须具备的能力，也真正实现了数学在生活中的应用价值。

三、动手实践，引导聋生自我发现

《课程标准》指出：“听力障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难，动手实践是聋生学习数学重要的方式之一。聋生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

笔者在教学“圆的周长”时，尝试引导学生通过动手实践来发现数学规律。课前，让学生每人准备两个大小不同的圆片，分别测量出圆片的周长和直径填写在记录表上，再计算出周长与直径的比值。课堂上通过实物投影展示记录表让学生观察其中的规律并在小组内讨论交流。通过讨论交流同学们得出：圆的周长与圆的直径有关，直径越长圆的周长也越长；圆的周长是直径的3倍多一点。这时顺势介绍圆周率，最后带领学生一起推导出公式C=2πr。在教师的引导下，学生通过看一看、量一量、算一算推导出圆周长的计算公式，记忆会更加深刻。同时，同学们通过观察记录表，发现每个圆的周长都是直径的3倍多一点，这与古代数学家祖冲之的发现是一致的，这一发现大大激发了他们的学习兴趣，同时也让学生们觉得，只要勤于动手、善于观察、勇于思考、敢于质疑，自己也能发现数学的奥秘。

四、合作探究，提升聋生语言能力和思维能力

在聋校数学研究性学习过程中，小组内的分工、合作、讨论、交流、评价等环节对聋生都是锻炼。笔者在教学“圆锥的体积计算公式”时，让学生分小组用圆柱形和圆锥形的容器进行装水的实验，各小组用的圆柱形和圆锥形容器各不相同，有的等底等高，有的等底不等高，有的等高不等底，有的既不等底也不等高，在实验过程中提醒学生注意观察，并按小组汇报自己的发现。同学们通过交流得出：等底等高的圆柱体的体积是圆锥体的3倍。为了让学生有直观的理解和记忆，笔者让每组同学用等底等高的圆柱形和圆锥形容器再次进行装水实验，此时要求学生一边做一边描述实验的步骤和结论。通过一次次的实验、交流，学生们不仅深刻理解了圆锥体体积计算公式的推导过程，更重要的是锻炼了口语表达能力和数学思维能力。

研究性学习不仅仅是一种学习方法更是一种教育观念。在聋校数学课堂开展研究性学习活动，学生们学习数学的兴趣更浓、主动参与的意识更强，研究的能力和方法都得到了提高，语言和思维都得到了更好的发展。