信息技术支持下培智学校的多感官参与古诗教学

● 李银环

（作者单位：北京市通州区培智学校，101149）

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）关于“阅读”的“内容与目标”中明确指出，要使培智学校学生具有初步的阅读兴趣，能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18—50首。可见古诗是培智学校阅读教学的一部分。新课标“附录2”中，推荐了20首经典古诗，为培智学校的古诗教学指明了方向。

古诗教学，对于中重度智障儿童来说，其优势就是古诗的“韵律”“简短”，即易于学生诵读和背诵。但古诗语言精练、信息量大、意义抽象、表达含蓄，无论是语言结构，还是内容、形式等，与现代语言的表达方式均有很大的不同。这些都给培智学校的古诗教学带来很大的困难：学生的认知能力与自身知识水平有限，阻碍了学生对古诗词的理解与感受，若教师的讲解枯燥无味，则更会影响智障学生对古诗词学习的兴趣，尤其是各方面能力都很弱的中重度智障学生。

信息技术具有直观性、交互性、动态性等多种优势，教师可以发挥其优势，结合智障学生的认知特点，通过调动他们听觉、视觉、本体觉等多重感官，提升古诗教学的趣味性、开放性和有效性，让他们最大限度地参与课堂教学。

一、“古诗”和“乐曲”结合，让智障学生爱听

当悦耳的音乐通过人的听觉传入大脑，其旋律能刺激并兴奋神经系统，从而焕发人的精神，使人产生愉悦的情感。古诗本身的韵律、内容以及所传达出的情感若与一定的音乐配合，产生的美感将会让人不由自主地沉醉。而这正是引导智障学生爱上古诗的路径。在为古诗选配音乐时，笔者常用我国传统的古筝、琵琶、二胡等乐器演奏的乐曲，从而更能突显古诗的古朴韵味和意境。

教授《春晓》这首古诗时，笔者选择了“高山流水”这首舒缓、清丽的古筝曲录制朗诵音频。当乐曲响起时，学生们的注意力一下子被吸引过去，渐渐进入一个美丽温婉的世界中；随后《春晓》的诗句如水纹般荡漾开来——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”听完一遍，学生们兴致盎然，还想再听。就这样，笔者反复给学生们播放，有效激发了学生们听、诵古诗的兴趣。

二、“古诗”和“乐器”结合，让智障学生爱说

让中重度智障学生独立、完整地诵读古诗，需要反复练习，而这一反复的过程易引起智障学生抵触，因此教师要让这个过程变得有趣。

为此，笔者把学生们常见的小型乐器引进课堂：投影幕布上呈现音乐课上常见的小乐器，让他们去选择。当知晓要为自己诵读的古诗“配乐”时，学生们的积极性高涨。他们挥动着双响筒、小沙锤、小铃铛等乐器，一次次说着古诗：“春/眠/不/觉/晓，处/处/闻/啼/鸟……”

当然“配乐”的物件不仅仅是这些小乐器，桌子以及学生的小手、小脚都可以变成“小乐器”。拍着小手、跺着小脚、摇着头……古诗被学生们兴高采烈地重复着，能力强的学生一节课就能背下所学的古诗，能力弱的能说出一个字或词，不会说话的学生也能跟大家一起感受古诗的韵律节奏，享受古诗带给他们的快乐。

三、“古诗”和“歌唱”结合，让吟诵更有味道

古人在读诗时不仅“高声朗诵，以昌其气”，在高声朗读之后，还会通过吟唱的方式，进一步入诗境、悟诗心、品诗味。“读”与“唱”的一个共同特点就是抒发情感。而抒发情感需要在节奏上抑扬顿挫，情感表现上起承转合，也就是说要有起有伏。一些智障学生能把古诗背下来了，但是总会缺少点“语气”。而“唱”便是引导起伏的好方法，能使其有“语气”。

教学《春晓》时，笔者播放了一些相关的作品，让学生们听一听、学一学，然后发给他们一个“小话筒”。这时候学生们都变成了“小歌星”，根据自己的理解用自编的曲调“哼哼呀呀”地唱了起来。歌声时而婉转，时而绵长，时而缓慢，时而快速，一首小小的古诗在他们的吟唱下变得更加委婉动听。

四、“古诗”和“画面”结合，理解古诗含义

一首诗就是一个小故事，就是一幅幅画面。笔者选取能体现古诗内容与意境的动态小视频，配上现代语言的讲解，使古诗所蕴含的情境更好地展现在学生的面前。同时，为了巩固学生对古诗的理解，笔者给每句诗都配了一幅画，这样一首诗就是一本绘本，学生们拿着古诗“小绘本”，看着、读着，爱不释手。

五、“古诗”与“舞蹈”结合，诗意悄然显现

几乎每首诗里都有经过“推敲”的动词，如《春晓》中的“眠”“闻”“啼”“来”“落”“知”等。正是这些动词，让诗不仅充满画面感，更具有动感，呈现出不一般的魅力。

于是，笔者根据古诗内容，给每一句都编上1—2个简单形象的身体动作，制作出他们能看又能学的古诗“舞蹈”小视频。如《春晓》这首古诗，“春眠不觉晓”，双手合掌靠在头部，闭眼“睡觉”，然后睁眼“起床”；“处处闻啼鸟”，左、右手交替置于耳侧，做出“倾听”鸟叫的动作；“夜来风雨声”，用双手形象展现“刮风下雨”的手势；“花落知多少”，双手做出“花”的手势，徐徐“飘落”。学生们在配乐古诗诵读或吟唱中，挥舞着自己的小手，转动着自己的身体，感受、理解着诗意，不知不觉中明白了古诗所表达的基本内容。

六、“古诗”和“声音”结合，走进古诗意境

诗是有声音的，不仅仅是诵读文字的声音，更是文字内容所代表的声音。教授《春晓》中“春眠不觉晓”时，笔者在动作表演后，睁开眼睛惊奇地看看天、看看四周：“哇——”然后等待着学生们接着说。很快学生们就说出了“哇！天都亮了！”“哇！春天真美丽！”等句子，让这句诗增加了情趣感，也让学生更加深切地体会了诗句的含义。学习“处处闻啼鸟”时，笔者给学生们播放多种鸟的叫声，此时他们好像都变成了诗人笔下的小鸟，“啾啾”地叫起来，一下子就拉近了与诗人、古诗的距离，走进了诗人所描绘的情境中。当为“夜来风雨风”配上“风雨”录音，学生们也“呼呼呼，哗哗哗，滴答滴答”地变成了“风”和“雨”。置身其中的学生们，在无痕之中体会出诗人对“花落知多少”的无奈、遗憾的情感，说出“太可惜了”“花都没了”这样的感叹。