多元智能理论下多媒体教学对学前听障儿童全面康复的促进作用

● 王姗

（作者单位：江苏省南京市聋人学校，210007）

多元智能理论指出人的智能是多元的，主要有八种类型：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、自我认知智能、人际智能和自然观察智能。中国聋儿康复研究中心提出的听障儿童全面康复模式强调以学前教育为基础，而学前教育中五大领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的教学目标正是遵循现代儿童发展观，与多元智能的各项智能相对应，发展学前儿童的各项智能，促进全面发展。因此，在学前听障儿童的康复教学中，除了听力干预和听觉言语的训练外，还应开展与五大领域相关的多样化的教学活动，使学前教育与各类干预技术互为条件、相互支持，共同促进听障儿童全面发展、全面康复。[1]

随着信息技术的不断发展，多媒体在教育领域得到了广泛的应用。多媒体教学以其直观、丰富多彩、生动形象、易激发学生学习兴趣等特点，备受教师和学生的喜爱。处于学前阶段的听障儿童，具有好奇心强、注意力集中时间短、直观形象思维为主等特点。多媒体教学可以充分遵循学前听障儿童的特点，将声音、图片和视频等结合，开展多样化的教学活动，调动、开发幼儿的各种潜能，促进学前听障儿童各种智能得到全面发展。[2]本文基于多元智能理论，浅谈如何运用多媒体教学开展多样化的教学活动，促进学前听障儿童全面康复。

一、利用多媒体提供丰富的教学资源

多元智能理论强调智能的多元性和差异性。学前听障儿童的智能既具有多元智能的共性，又具有自身的多元性和差异性，如学前听障儿童较健听幼儿在听觉语言智能方面较差，但善于运用视觉空间智能，同时每个学前听障儿童的各智能发展程度又具有差异性。因此，教师除了可以创设多元化的教学情境激发学前听障儿童的多种智能外，还可以创建、提供与不同类型智能发展相对应的多样化的教学资源，向幼儿展示多方面的智能领域，因能施教、分能教学，促进学前听障儿童全面康复。

例如，在小班听障儿童综合活动《动物餐厅》中，笔者创设小动物到餐厅吃饭的情境，让听障儿童了解每种动物爱吃的食物，并用语言表达：“××爱吃××。”教学过程中，教师利用多媒体课件中的图片创设动物餐厅的场景，然后请幼儿利用平板电脑中有关动物与食物配对的App，了解每种动物爱吃的食物。在集体巩固、表达环节中，教师利用多媒体课件出示每种动物的图片，请幼儿尝试利用句式“××爱吃××”说一说小动物爱吃的食物。针对不同语言表达能力的小班听障儿童，教师可有选择性地请他听语音提示来表达。最后，请幼儿利用电子白板的人机互动功能，把食物拖到相应的动物处，请动物用餐。通过丰富的教学资源，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还唤起了幼儿在认知、语言、观察等多方面的潜能，达到一个教学活动利用多种教学资源，促进多元智能发展的效果。

二、利用多媒体创设多元的教学情境

多元智能理论中的智能具有情景性和社会文化性，各种智能和人们所处的文化、环境背景紧密相关，智力活动的实现依赖于个体学习、工作、生活于其中的社会文化环境。加德纳认为，如果教师能为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人的这种智能都能得到一定程度的发展；反之，如果学生一直接触不到发展某种智能的环境，那么无论其潜能有多大，被激发出来的可能性都不大。[3]因此，为促进学前听障儿童多元智能的发展，教师应创设多元的教学情境，激发听障儿童各种智能的潜能并使其获得发展。在教学中，教师可以充分运用多媒体，通过呈现图片、播放音频和视频等，利用多媒体课件的动画效果、电子白板的人机互动功能，向学前听障儿童展示丰富、形象、直观、有趣的教学资源，通过生动有趣的教学情景和教学游戏，调动幼儿的多种感官，促进其多元智能的发展。

例如，在教学小班听障儿童语言活动《少了什么》时，笔者利用电子白板课件创设小动物打算去旅行时却“生病”了，交通工具也“坏”了的教学情境，请听障儿童帮忙给小动物“治病”和“修”交通工具，引导幼儿理解“少了”一词的含义、学习表达句式“××少了××”，如汽车少了轮子、兔子少了耳朵等。课件中“生病”的小动物和“坏”了的交通工具的图片，被制作成设有动画效果和可以拖动的电子白板课件。通过这样的课件创设出生动形象、有趣且易于小班听障儿童理解的情境，帮助听障儿童轻松地学习语言表达，提高语言智能。

三、利用多媒体创建多样化的教学方式

多元智能理论重视儿童自身潜能和内省智能的培养，提倡“学生主体，教师主导”的教育观念，教学中应充分体现学生的主体地位，给学生更多的自主权，鼓励学生建立自己个性化的认知方式和学习习惯，发挥自身多元潜能，教师应发挥主导作用，引导学生去认知、发掘、提高自身智能，从而实现全面发展。[3]依据多元智能理论的这一观点，在学前听障儿童的康复教学中，教师应调动幼儿的主动性，激发其各项潜能。多媒体教学可以运用其形式灵活多样的特点，促进学前听障儿童的全面康复，提高探究学习、合作学习、自主学习的能力。

例如，在中班听障儿童科学活动《小小司机》中，教师首先利用多媒体课件创设请幼儿扮演出租车司机和乘客的游戏场景，并讲明合作游戏的规则，请幼儿两个人一组，共同操作平板电脑中的电子白板课件，拖动小汽车到达各个地点，点击图片了解与该地点相关的职业，并利用图片旁边的小喇叭图标来听语音信息，进行确认。整个教学活动中，教师既发挥了自己的主导作用，又充分体现了幼儿的主体地位，让其在自主、合作、探究的游戏情境中，激发多元智能。