阅读从趣起航

林清娥 洪秀华

（福建三明市沙县夏茂第一中心小学 福建沙县 365500）

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

温儒敏教授指出“语文教学，最重要的是培养读书的种子”新课程标准积极倡导“培养学生广泛的阅读兴趣”，强调学生应在“好（hǎo）读书”的年龄“好（hào）读书”。低年级是人生阅读的起点，是为学生整个小学阶段乃至整个学习阶段打好基础的重要学段，培养阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”。孩子都有强烈的好奇心，进了小学，认识一些汉字之后，就会产生认读词语、短句的欲望。如果我们因势利导，培养起浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力。在教学实践中我进行了尝试，具体方法如下：

一、从熟知的内容入手

根据学生的年龄特征，对于篇幅短小、结构单一的内容更易于接受，而且学前对一些儿歌、韵文、古诗等有接触，在课前我习惯于读一则儿歌或熟知的古诗，如《咏鹅》《春晓》《三字经》等，让学生体验到“我读过，我会读，我可以读”，有兴趣。对阅读有浅显的理解。

二、将活动融于阅读中

据心理学研究表明，儿童的认知是在活动中建构和完善起来的。将活动融于学习活动中，是教学尤其是低年级阅读教学中常用的策略。

1.情境表演

在一年级的教材中，不管是识字儿歌还是阅读的文章或是“和大人一起读”的内容，多是篇幅短小、内容浅显、充满情趣。如《小兔子乖乖》《拔萝卜》句式和情节基本相同，画面感强，让孩子们在情境表演读，边读边演，角色的带入感会让学生更好地感受语言的趣味、阅读的快乐，学生的兴趣自然倍增。

《小公鸡和小鸭子》这篇童话，层次清晰，情节生动，小公鸡和小鸭子的对话内容简单、口语化强，情境完整，适合对话朗读练习。教学中我抓住“吃得很欢”“急得直哭”体会小公鸡和小鸭子的心情、抓住“不行，不行，你不会游泳，会淹死的”体会小鸭子的担心，孩子们在角色朗读中将小鸭子急和担心的生动地表现出，孩子们争着要上台展示，第二天、第三天还沉浸在故事情境中。角色表演读让孩子们又一次体会到阅读的乐趣。

2.问答合作朗读

对于内容相近、句式相同的文本，我尝试与孩子们展开对话，自然地将他们带入情境中。如《动物儿歌》一文特点在节奏、有韵律，每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的。教学中我以师生问答、生生问答、男女生对答式，展开多层次对话，在合作中读，在读中巩固内容，积累语言。同类的儿歌、童谣都可以采用这样的方式，如《比尾巴》《谁会飞》，以问答中学生读得开心，学得轻松。

三、利用图画课程资源，激发阅读兴趣

《新课程标准》对低段阅读教学目标有明确的表述：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能借助读物中的图画阅读”，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

比如《拔萝卜》每一段文字都配有一幅图，有了图，依据画面，孩子们已大致了解了故事内容，为阅读树立了信心，学生尝试去阅读。语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟。特别是一年级学生，教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于独立阅读，进而喜欢独立阅读。这样才能将阅读兴趣从课堂引向课外。在统编教科书中，多数教材 都配了情境图，我想我们引导学生重视图画这一重要的课程资源，这为学生学习指明了方向，让学生有法可依，有路可寻，也能大大激发学生阅读的兴趣。

四、找准兴奋点，激发阅读

当学生学习了教材中大量题材丰富、充满情趣的童谣、儿歌后，感受到读书的快乐，把握学生阅读的兴奋点，适当拓展些内容。如在学习了童谣《摇摇船》我拓展适合学生阅读的童谣《过河谣》《公鸡生蛋》；学了古诗《悯农》其二后，我把《悯农》其一出示，引导阅读背诵积累，巩固了学习内容，又丰富了阅读量。

要让学生喜欢阅读，有主动阅读的愿望，兴趣固然是非常重要的。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”如果学生对阅读 产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法找机会阅读，并学以致用，乐在其中。